王 墉，郑文杰，马 柯

（山东中医药大学，山东 济南 250355）

1 师承教育的渊源及发展历程

师承教育早在《史记·扁鹊仓公列传》中就有记载[1]，《黄帝内经》“岐伯师承僦贷氏，黄帝师承岐伯，雷公又师承黄帝”，就介绍了中医早期的授受关系[2]。师承教育偏重传授中医药知识，强调传统文化的熏陶作用，通过师带徒的形式，老师言传身教、答疑解惑，学生耳濡目染、潜移默化，再加上名师点拨、学生参悟，往往对培养中医思维颇有良效。中医学术流派众多（例如河间学派、易水学派、孟河学派、燕京学派等），正是通过早期的师承授受（例如“亲炙”和“私淑”）得到传承和发展，并推动了中医学理论的继承与创新[3]。中医师承教育的核心有3方面，即医德品质的传承、中医临床思维和经验的传授、治学方法的传承[4]，其发展波折而漫长，并一度处于停滞状态。从1956年4月卫生部颁布的《关于开展中医带徒弟工作的指示》，到相继出台的《中华人民共和国卫生部关于继承老年中医学术经验的紧急通知》《全国老中医药专家学术经验继承工作管理办法》《传统医学师承和确有专长人员医师资格考核考试办法》《中华人民共和国中医药法》《关于深化中医药师承教育的指导意见》[5]，都指出中医药事业发展的关键是中医人才培养[6]。当今中医人才培养模式大致分为以传统的师承教育为主的中医人才培养模式和现代的以院校教育为主的中医人才培养模式[7]。近年来国家对传统中医人才培养方式的重视，使得中医师承教育进入全面发展阶段。……