黄友初 富萍

随着全球化和信息化的加剧，工具理性的人才标准观已逐步过渡到了综合素养的人才标准观，不仅注重个体所拥有的知识与技能，更注重品格和解决问题的能力。在此社会背景下，只有超越了知识与技能的素养，才能更好地适应变动不居的复杂情境。社会人才需求的素养化，对教师专业提出了新的要求，要发展学生的核心素养，培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，教师首先要具备相应的专业素养。①朱宁波, 崔慧丽. 新时代背景下教师品质提升的要素和路径选择[J]. 教育科学, 2018, 34(6): 49-54.近年来，上海学生在PISA数学测试中的优异表现引起了欧美国家的广泛关注，2014年2月，英国时任教育部副部长伊丽莎白·特鲁斯（Elizabeth Truss）来中国上海访问考察，并确定将两校的互派交流活动，提升为英国政府的“中英数学教师交流项目”。②黄兴丰, 张民选. 中英数学教师交流对英国实施数学课程产生的影响[J]. 外国教育研究, 2019, 46(10): 58-70.此后，每年都有数十位来自上海的中小学数学教师参与该交流活动，他们不仅要在上海接待英国教师的参观，还要走进英国课堂亲自授课。这种不同地域教师深度交流的经历，是否会对参与教师的专业发展产生影响，有必要进行深入分析，为教师专业发展路径的探索提供必要参考。

一、研究方法与工具

（一）研究的理论依据

教师的专业是一个长期的发展过程，在不同的社会发展阶段，它需要根据教育的硬件环境和社会的人才诉求，作出适当调整。……