（德）底特里希·本纳

一、赫尔巴特在哥廷根大学教育学讲座中有关教育机敏的理论，以及该理论在赫尔巴特教育学发展史上的地位

赫尔巴特的“教育机敏”理论是其较早的教育学理论之一。这一理论发展于赫尔巴特学术理论的开端，与其1802年为《普通教育学》（1806）所作的前期准备相关。1802年10月，赫尔巴特在哥廷根大学于两天内获得博士学位授予并取得大学授课资格。接着，他在哥廷根大学宣布自己将会作为编外讲师在哲学专业的同行们不太高看的教育学领域开设自己的第一场讲座。通过这种方式，赫尔巴特推进了一项使命的履行，即为未来教师开设讲座。而在当时的许多地方，哲学界以及神学界早已确立了为新人开设讲座的使命，譬如18世纪末期偶尔在柯尼斯堡开设讲座的康德，以及后期在柏林大学开设讲座的施莱尔马赫。

赫尔巴特在首场教育学讲座开始时便告诉听众，对于讲座所引入的这门学科，他既不会为其研究对象下“定义”，也不会对其持褒扬之辞，更不会介绍其发展“历史”或对其获取的最重要的认识作一次“俯瞰”。①Herbart, Johann Friedrich. Die ersten Vorlesungen über Pädagogik[A]. in Asmus W. (Hrsg.). Pädagogische Schriften, Band 1[M].Küpper. Düsseldorf und München, 1964, 121-122.这些都尚未到达成熟的时机。相反，讲座会以两种基本的区分为出发点，尝试由此发展出一个新的教育机敏的概念，并且还会试图推进这一概念的理论和实践建构。赫尔巴特首先区分了“作为科学的教育学”和“作为技艺的教育”。在现代条件下，两者不再被认为是既定的或者力求达到的统一体，而是处在理论和实践的差别中。……