时英

摘要：语文教师在阅读教学中要进一步创新教学方式，努力构建深度阅读课堂，将教学目标分解成一个个解读任务，吸引学生去发现、去领悟，不仅要动脑想，更要动笔写，用读得出、讲得明的语言文字来收获知识、习得技能。学生通过层层深入的解读，能对阅读的内容形成深刻透彻的理解，也能自发锻炼多种阅读学习能力，如概括能力、写作技能、感悟能力等，扎扎实实地打下语文素养基本功，从而真正实现自主阅读学习、自主提升语文素养。

关键词：自主阅读;锻炼概括能力;习得写作技能;提升感悟能力

随着统编小学语文教材的全面运用，笔者越来越强烈地感受到阅读教学中应该更加注重引导学生习得阅读方法，锻炼阅读能力。但现今的阅读教学课堂上，“一问一答” 的碎片化教学方式仍占主导地位。学生在教师的细碎问题里听得多，说得多，动笔少，练得更少。如何利用阅读教学，让学生真实地进行阅读学习的历练，获取知识、获得能力呢？笔者认为，教师应根据文本特点，扣住中心，层层解读，让学生在动笔实练中积极主动地运用和锻炼多种阅读能力，从而自主提升语文素养。

《十六年前的回忆》一课的阅读学习，就给笔者留下了深刻的印象。宽大的黑板上，写着一句句短语、一个个词组，不讲究格式，也不规定次序，哪一组学生有了发现，就派出代表上黑板书写。学生们组成学习小组，一起阅读、圈画、寻找、探讨，学习气氛十分热烈。……