崔凤琦　金宇乐

阅读是关乎国家发展和个人成长的重要基础。习近平总书记指出：“人民群众多读书，我们的民族精神就会厚重起来、深邃起来。要提倡多读书，建设书香社会。”聚焦于教育视野下，阅读素养是影响学生终身学习成长的关键要素，是影响个体阅读行为和阅读成就的核心要素，也是构成学生发展核心素养的重要根基。如何通过阅读来提升学生的核心素养，实现个体的终身发展，这不仅是教育教学研究的重要话题，更是促进教育发展、落实人才培养的关键问题。

紧跟时代发展与人才培养的需求，群文阅读教学应运而生。群文阅读的出现，为落实全民阅读、建设书香校园提供了有效的落实路径。

一、群文阅读的核心价值

群文阅读是基于国际先进的多文本阅读，以建构主义学习观为指针所形成的新型阅读教学方式。它补充并丰富了现有语文阅读教学形态，与单篇阅读和整本书阅读一起共同构成了一个立体的阅读课程新体系。它提出的“集体建构”和“在阅读中学会阅读”思想是对语文课程综合性与实践性的有力体现，也是阅读理论与阅读教学实践的重要突破，对大单元教学、学习任务群、整本书阅读和跨学科学习都提供了有效的解决方案。

西南大学教育学院的于泽元教授认为：“群文阅读最核心的价值，不在于让学生多读一些文本，而在于通过对有着内在关联的多个文本的阅读，引导学生提高自身素养。”从这一观点进行衍生，可见群文阅读教学的核心价值至少有三点：一是群文阅读教学对素养观的秉持;二是群文阅读对个体认知过程中重要环节的关注;三是群文阅读契合人才教育评价改革的方向。

（一）对素养观的秉持

自改革开放至今，我国基础教育课程改革主要经历了三个阶段，即“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，这三个阶段形成了我国基础教育课程改革的独有路径，并催生了我国特有的课程改革思想与理论。当今教育对素养的追求，其根源反映的是信息时代对人才培养的必然要求。我们正处于“第四次工业革命”——人类历史转折的关键点上，面对未来的挑战，必须从国家和个人发展上重新审视人才培养的方向。传统的知识觀教育理念已经难以跟上时代前进的步伐，而素养观教育理念成为了教育必然改革方向。

素养指的是为完成特定（复杂）任务或者特定（复杂）工作所需要的综合能力，是知识、态度、能力的融合。相较于知识传授与获取，素养观才是是群文阅读教学的核心追求。在群文阅读教学中，学生认知成长过程是一个“在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读”的过程。在“阅读中学会阅读“意味着个体的学习过程，是在真实的阅读情景下（外在的复杂情景），以自我探究学习为行为主体（自主性行为），通过对议题统领下的文本组形成整体理解，并内化成意义结构（形成内部心智运作机制）的认知过程。这样的学习，不再是简单的模仿或者知识点获取，而是一种基于深度学习理念下的意义建构过程。而“走向有思考的阅读”则表明了群文阅读中学习行为的输出指向，其学习的核心不再局限为某个知识点的掌握，而是指向个体的思维——特别是高阶思维的发展，从而实现为个体终生发展筑基。基于此，群文阅读的本质是一种素养形成的过程。

（二）对个体认知重要环节的关注

有学者谈过这样的观点，在群文阅读中，读者读的不仅仅是文本，而是议题——或者说是一组文本中紧密围绕着教师预设教学点的内容。整合，是群文阅读中最核心的密码之一，也是在信息时代解决碎片化阅读和碎片化思维的有效路径。为什么当下我们要大力推广群文阅读教学？因为作为读者，我们缺少阅读中的整合意识和能力，作为教育者，我们的语文教学中缺乏对学生信息整合行为的关注。

在当前我国文选型语文教科书框架下，我们在的阅读教学以单篇阅读为主，过于强调精读，这样的教学往往会使读者的认知留于单一、表层，思维停留于点对点的、孤立、静止的低阶线性状态。无可否认的是，单篇阅读固然有不可取代的重要价值，但从学习内容的角度来说，单篇文本所承担的空间以及信息容量终究是有限的，无法提供多元信息让学生可以基于高阶思维的进行意义的建构。解决这一缺陷的有效办法之一就是引入结构化多文本的比较与整合阅读，也就是群文阅读。针对特定认知点的多元信息整合，是个体在内化信息，将阅读内容转换为自己的思维内容的关键认知行为，也是个体进行评价、反思、应用、创意等高阶思维活动的必要前提。这不仅是个体阅读行为的必然过程，也是我们在传统单篇教学中容易忽视的地方。

在当今这个信息爆炸的时代，群文阅读将个体阅读行为中的比较与整合作为核心内容纳入了我们的教学视野，为语文教学培养学生解决真实情景中复杂问题的能力搭建了一条可落实的路径，这也是群文阅读在语文教育教学中所解决的一个核心问题。

（三）与教育评价改革的契合

中高考是教育评价的重要组成部分，是目前我国教育体系下考察个人学业发展、地区教育质量的最重要标尺。最新高考改革趋势表明，“得语文者得天下”的时代已经来临，所有科目以后都将考验阅读水平。中考的改革趋势则是打破套路、考查学生的思维品质和读懂文本的能力。这些都对我们的阅读教学，特别是引导个体通过阅读来实现问题解决能力的教学提出了新的要求。群文阅读教学填补了以单篇精读为核心的传统语文阅读教学的空白，成为落实这种引导的重要路径。

第一，越来越多的中高考原题中出现了与群文阅读近似的多文本考察形式。以2020年高考全国卷（II）实用类文本考题为例，四则材料围绕的都是“扶贫攻坚”，侧重点各有不同，材料一侧重阐述精准扶贫的内涵;材料二侧重解读精准扶贫政策的重大意义所在;材料三选取贵州省江口县作为典型事例，探索精准扶贫的长效机制;材料四以茶产业为切入点，说明精准扶贫政策给云南少数民族地区带来了福祉，让少数民族地区的百姓走上脱贫致富的康庄大道。四则材料的组文方式就是典型群文阅读形式。

第二，也是最重要的，是群文阅读的理念与考试变化趋势一致。如前文所述，“在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读”不仅是群文阅读的基本理念，更是指向基于问题解决的角度对学生进行系统的思维训练，帮助学生将碎片化的知识内化为结构化的理解，使知识之间形成内在联系，具有层次性、逻辑性，有效促进学生的思维发展，使学生能正确应对中高考多样化的题型。

二、群文阅读在辽宁的实践历程

群文阅读的发展为全面深化新课改提供了一个可供借鉴的成功案例。2017年，辽宁教育学院联合重庆树人教育研究院、西南大学教育学部，共同开启了辽宁省域规模的群文阅读研究与实践，旨在通过课题的科学规划研究和项目的高效管理方式，寻求群文阅读实验与推广的有效策略，以锐意创新的改革精神撬动传统教学，打通课内外、校内外语文教育的壁垒，拓展本土语文教研视野，切实提高广大师生的阅读兴趣、阅读素养和阅读品味，为建设书香辽宁贡献智慧。

（一）省级引领，整体推进

2017年，全省范围内开展了“基于语文核心素养的群文阅读实验研究”。全省14个地市300余所实验学校加入了群文閱读课题研究与实践。总课题组对全省的群文阅读研究与实践做出了系统规划和科学部署，引领全省群文阅读教学改革工作一步一个脚印地切实开展。

2017年11月7日，辽宁省教育科学“十三五” 规划课题《基于语文核心素养的群文阅读实验研究》开题会在沈阳市铁路第五小学北校区举行。

2018年10月9日，辽宁省教育科学“十三五”规划课题《基于语文核心素养的群文阅读实验研究》中期评优暨成果展示活动在大连西岗区五四路小学召开，全省各市区教研员、骨干教师400余人参与。

（二）区域推进，共生共长

群文阅读课题研究与实践以总课题组为总协调，市教师进修学校（教科院、教育学院）、区县教研机构为研究主导，学校为研究主体的“省—市（县）—校”三级联动项目管理模式。同时，总课题组有效地统筹利用省内外教育科研资源，形成专家智库引领的实验项目推进机制，在全省各区域开展了项目启动会、推进会、种子教师培训、专家视导等一系列工作。在总课题组的引领下，各市积极参与到课题的研究和推广之中。在项目推进中，形成了连点成线，连线成面，点面结合，共筑“群读”“群研”“群创”“群享”的立体群研网络。课题研究至今，在全省各市共举办课题研讨展示活动达数十场。

（三）一线实践，硕果累累

群文阅读研究与实践的开展，在提升学生的阅读能力和阅读素养的同时，还促进了教师专业技能的发展，打造了一批认识到位、专业精良的研究团队。

项目推进期间，总课题组及各实验教师代表共发表以群文阅读为主题的论文数十篇。总课题开启了辽宁省群文阅读种子教师专项计划，共培养了84名阅读播种人，分布全省各地。辽宁省教师连续两届参加全国群文阅读教学设计成果征集活动，共计获奖人数250人;参加全国群文阅读录像课成果征集活动，共计获奖人数130人;参加全国群文阅读教学案例成果征集活动，共计获奖13人;连续多年参加小学和初中全国群文阅读现场优质课大赛，2人获特等奖，3人获一等奖;2名教师获选2018年度群文阅读全国十大明星教师;1所学校获选2018年度群文阅读全国十大示范基地。通过与外部专家强强联合，我们将葫芦岛市打造成了全国群文阅读示范区，让辽宁省实验学校成为全国校园立体阅读课程示范校。

2020年，在总结辽宁省群文阅读研究与实践成果基础上，辽宁教育学院联合相关专家和名师，共同开发了一套基于本省教情、学情的群文阅读课程资源，成功实现了群文阅读教学的本土化改造与创生。

从2017年前个别老师和学校的尝试，到2017年开始省级课题的研究与实践，再到2020年辽宁群文阅读课程资源的开发使用，群文阅读教学已经深深扎根于辽宁大地上。辽宁省群文阅读教学改革已初见成效，为了进一步惠及全省师生，推动全省基础教育改革向纵深发展，建设以深度学习为特色的辽宁本土化群文阅读课程体系，辽宁教育学院申报了2020年度全国“十三五”教育规划课题《基于中小学生语文核心素养提升的群文阅读深度学习实践研究》。

在未来的研究中，将就以下四点开展深度实践：一是基于深度学习打造具有辽宁特色的多元群文阅读校园课程体系;二是敏锐捕捉教学改革动向，精准修订课程资源;三是建立高水平专家队伍，加大教师培训，积极推动融入地方课程;四是建立群文阅读课程评价体系，编制科学的群文阅读测评工具。

今天的阅读教学比起以往丰富了很多，也复杂了很多。辽宁将继续深化群文阅读研究与实践，以脚踏实地的态度及锐意进取的精神，进一步提升群文阅读教学水平。

（责任编辑：李晶）