高筱元

【摘 要】研学旅行课程是综合实践活动课程的一种重要形式，对培养学生核心素养具有重要意义。本文分析了研学旅行课程聚焦的关键能力，并通过设计多种表现性评价，分析关键能力的培养过程，展现了表现性评价作为课程动态生成的驱动力的过程。

【关键词】研学旅行 表现性评价 任务设计 实践策略

从2016年12月教育部等11部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，各学校积极响应，大力推行、开展研学旅行活动，越来越多的教育机构、博物馆、营地对研学旅行展开了有效的探索和尝试。研学旅行课程作为综合实践活动课程的一种重要形式，具有开放性、综合性、社会性、实践性的特点。研学旅行课程虽然没有统一的教学内容和形式，但是承载了课程的明确目的和意义，因而我们有必要对研学旅行的课程属性进行进一步研究，从评价的角度出发，把评价方式视为课程开发一系列连续循环过程中的重要参考环节，从评价的角度推动研学旅行课程的开发及实施。

一、研学旅行课程的核心育人目標和关键能力培养目标

研学旅行课程具有教育和旅行双重特征，从本质上来说是开展研究性、开放性学习的课程，是校内教育和社会生活衔接的创新形式，是综合实践育人的有效途径。研学旅行课程目标是整个课程开发和实践过程最关键的要素。目标定位是研学旅行课程开发中评价设计的关键，体现了整个教学的价值方向，是确定课程评价手段的基础。

1.研学旅行课程的特殊价值

今天的社会，是一个万物互联、信息高度发展的社会，教育必须以未来为导向，才能使我们的学生在品性、知识、技能等诸方面适应社会的变化，促进未来世界的发展。研学旅行课程改变了传统的教学方式，让学生走出校园，通过在真实的社会环境中学习并思考，综合性深度加工学过的知识，构建自己的知识逻辑框架，学会在庞杂的信息中将碎片化的知识进行重构，扩展新的知识，同时通过小组合作等多种方式，深刻体会合作与沟通，关注国家和社会的发展，增强责任感。研学旅行课程将被动的知识接受转变为主动汲取，有利于激发学生的学习兴趣，是培养学生核心素养的重要方式，也是落实立德树人根本任务的途径之一。

2.研学旅行课程聚焦的关键能力

研学旅行课程的特殊价值反映了这一课程的追求，聚焦其所能实现的学生之关键能力，有助于在课程开发的各个环节坚守根本理念。具体而言，认知领域的目标，包括文化知识掌握能力和批判性思考能力;技能领域的目标，包括学会学习能力和应对生活能力;社会领域的目标，包括社会意识和实践创新能力。从学生核心素养体系及研学旅行课程价值来看，课程目标与学生发展核心素养体系具有正向促进与推进作用，亦说明借助研学旅行手段培育学生核心素养的路径是可行的。研学旅行对学生核心素养培育的正向促进作用效果如图1。

二、表现性评价在研学旅行课程中的设计

研学旅行课程聚焦的关键能力定位主导课程设计的方向，而课程方案能否实现我们预期的效果，需要由课程评价判断。评价是检验目标达成的手段。研学旅行课程采取走出学校课堂的学习方式，以培养学生的核心素养为目标，而素养的发展状况显然不是传统单一的评价体系可以实现的，我们需要更加多维的评价视角。表现性评价作为一种过程性评价，可以考查学生在真实的生活环境中，通过运用已有知识和现有信息解决现实问题的能力，通过行动、展示、写作等多种形式体现其知识及技能掌握程度、思维能力、创造能力、实践能力等复杂能力。因此我们认为，表现性评价是一种真正体现研学旅行课程理念的评价方式。借助表现性评价，教师不仅可以对学生的关键能力发展情况做出较为准确的判断，而且可以不断改进研学旅行课程的设计与实施。

1.IRSAS任务单

研学旅行课程的评价有别于传统的客观纸笔测试，更趋近于观点的论述或问题的解决。IRSAS任务单主要关注的是认知领域的目标，延展学生的文化基础。I（issue）代表问题，R（resources）代表资源，S（structure）代表结构化组织，A（act）代表行动，S（solve）代表解决。IRSAS任务单要求教师根据旅行情境，设计相关的问题，学生自行查阅相关资源，再根据自己的已有知识判断、辨别信息，对信息进行结构化组织，最后通过行动解决问题。例如，在隋唐洛阳城定鼎门遗址进行研学考察时，教师给出了一个研学任务——历史虽然已经远去，但是汉唐的光荣始终保留在每一个炎黄子孙的心中。请同学们按照小组合作的方式，进行一次时空穿越之旅。根据隋唐洛阳城沙盘，绘制手绘地图，并设计你的旅程。根据定鼎门遗址现场的洛阳大沙盘，结合已学过的历史知识，学生基本都可绘制出主要的宫殿、城门、城市主要水系、名人住宅和“坊”“市”，并根据这些线索绘制出游城路线。

2.制作、展示

制作、展示关注的是技能领域的目标，主要是让学生运用知识、信息和技能完成一项任务。通过实际操作展示他们所掌握的知识与技能，这项任务可以充分锻炼学生的合作与动手能力。仍以隋唐洛阳城定鼎门遗址研学考察为例，教师请通用技术课教师教授学生毛猴及各种背景的制作方法，并为学生提供必要的材料，要求学生以“我与隋唐洛阳城定鼎门遗址的故事”为主题，展开合理想象，用一组毛猴创意作品塑造一个故事，最后进行展示交流。此外，在洛阳开展研学旅行活动时，教师要求学生以“一带一路”为主题，通过设计纸艺服装展示对主题的理解。在这个活动中，学生将主题聚焦在“丝路对话——文明古国”的主线上，制作了“祭司甲胄”这套服装，将古埃及法老和祭司的服饰特征融入中国古代铠甲上，并结合中国人对龙纹图腾、对阴阳八卦的崇拜，展现出了古埃及与中国两大文明古国的神秘感。

3.体验、仪式

这一类评价主要关注社会领域的目标，目的在于启发学生思考。研学旅行课程是在社会真实情境下开展的。通过真实情境感受革命的光辉历史以及国家改革开放的伟大成就，更有利于完成立德树人根本任务，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。例如，在滇西人文游学中，我们进行了“魂兮归来”祭奠仪式，全体师生脱帽肃立，恭敬地向烈士献花，向纪念塔三鞠躬，然后齐声朗诵祭文，学生代表发言。在现场仪式的肃穆情境中，学生更能通过氛围感受到情感的升华，在对历史的回顾中触动心灵。

4.感悟、报告

感悟、报告是一种综合性评价方式，关注研学旅行课程的整体目标。学生通常会在研学旅行课程开始前，收集一定的信息，根据兴趣组成研学小组，选择某个主题作为课题，也可以选取个人项目;在课程进行中关注并深入研究;在旅行结束后，整合信息和在旅途中的收获，撰写研究报告。研究性学习报告可能涉及多门学科，学生可以向自己的科任教师寻求一定的帮助。研究性学习报告可以是研究报告，也可以是旅途感悟，还可以是调研报告等。例如，我们在近年来的几次人文研学旅行中，形成了《江南在我們身上蔓延》《青山依旧 余情还绕》等研学文集。

三、以评价推动课程开发与实施

研学旅行课程中表现性评价是教师和学生共同成长和发展的过程。设计课程评价对教师提出了非常高的要求，要求教师在充分了解国家课程要求、学生学科知识水平、学生身心发展状况的基础上，设计出处于学生最近发展区的评价任务。同时，在课程实践中，教师也更能从教师与学生的互动中，感受到学生在课程中的收获，有利于评价结果的生成。

完成表现性评价的过程也是学生深化学习的重要方式。在研学旅行课程实践中，学生能够通过互联网、教师、研学基地、旅行社、教育机构等各种途径获取大量的资源，也能通过与他人的互动学会沟通与合作，学会在实践中创新。这些能力都是学生未来持续学习的关键能力。

评价结果的分析还可以帮助教师完善课程方案。表现性评价可以为研究旅行课程实施提供指导与依据。这门特殊的课程具有教学动态性和开放性的特点，教师可以根据评价结果，开展进一步的教学，因此课程方案并不是固定不变的，课程的开发也随着实施的过程动态生成。表现性评价，正是这种动态生成的助推力。

参考文献

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本文系北京市教育科学“十三五”规划重点课题“基于学生核心素养培育的主题式实践活动课程集群的开发与实施”（课题编号：CADA17084）的阶段性研究成果之一。

（作者单位：北京师范大学附属实验中学）

责任编辑：胡玉敏

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