东月

生物遗传学的研究历史，如同一个九连环，环环相扣，起伏跌宕，呈现了生命科学的群星闪耀，凝结了人类智慧。为了让科学史教学更生动，陈月艳老师通读了这些科学家的原著、自传等并用于教学，使科学史见人、见思想，焕发出人文的光彩。本节关于DNA结构发现史的教学课例，陈老师有机整合了丰富的教学素材，设置了既具有一定的开放性又邏辑缜密的科学问题，在深刻认识、理解DNA结构的同时，充分体现了科学史教学培养学生的科学研究和科学思维方法、科学精神、科学审美的教育意义和价值。本节课从以下几方面突出对学生人文和科学素养的培养。

一、引导学生参与构建DNA双螺旋结构的科学思维过程

学科观念是通过对学科事实、概念、原理等进行概括、提炼、升华而形成的哲学层面的学科思想，是集世界观、价值观和方法论为一体的对学科的整体认识。正确的学科观念有助于学生掌握正确的思想方法，整体地、联系地、本质地看问题，因此，学科观念是学科的灵魂，而学科观念的教学是学科教学的灵魂。生物学科的结构与功能相适应的生命观念，是指导科学家们揭示DNA结构的信念，也是学生认识DNA结构的思维线索。

本节课渗透结构与功能相适应生命观念的教学理念主要体现于如下教学环节：①教学课题的提出。DNA分子具有怎样的结构能使其具有储存、复制、表达、改变遗传信息的作用，从而担当遗传功能。②从遗传物质具有能携带多样化遗传信息的功能的角度，分析莱文四核苷酸假说的不合理性，体会薛定谔有关“莫尔斯密码”的大胆、惊人的预测，进而推测脱氧核苷酸可能的连接方式。……