陈月艳

DNA是现代的标志。在生命科学史上，一般把1953年DNA结构模型的建立作为分子生物学的标志。在揭示DNA结构的研究历程中，划时代意义的成就、完美合作的结晶、痛失机遇的缺憾、科学认识和认识过程本身的迷人光彩等，所蕴含的教育营养是极其丰富的。高中生物课程标准中提出了“收集DNA分子结构模型建立过程的资料并进行讨论和交流”的学生活动。笔者在组织“DNA分子结构科学史”教学中，以DNA的结构如何与其担当遗传物质的功能相适应的问题为核心线索，分享DNA结构研究历程中的科学思维、科学研究方法、科学精神、科学审美和生命观念。

通过遗传物质分析的科学史学习，学生已经明确了DNA是主要的遗传物质。因此，课程伊始，教师首先引导学生思考的问题是，DNA作为遗传物质应该具有哪些功能？在学生充分讨论的基础上，师生共同从遗传信息的角度，总结分析DNA的如下功能特点：分子结构相对稳定，能携带大量的遗传信息;能够自我复制，传递遗传信息;能够指导蛋白质合成，表达遗传信息;分子结构可变，改变遗传信息。然后教师提出如下质疑导入新课：DNA分子具有怎样的结构能使其具有上述特性，从而担当遗传功能？科学家们是如何揭示DNA的分子结构的？

一、引导学生分析DNA结构研究历程中的科学思维和研究方法

1.引导学生分析莱文和科塞里的研究结果，明确DNA的基本结构单位

在本教學环节中，笔者首先引领学生通过分析图1所示的化学研究结果，获得DNA结构层次的如下结论：由C、H、O、N、P五种元素构成了DNA的三种组成物质，即磷酸、脱氧核糖、含氮碱基，由这三种物质构成了DNA的基本结构单位脱氧核糖核苷酸。……