陈爱民

【摘 要】立足西部农牧区教育发展的实际样态，青海师范大学于2012年筹划组织实施“卓越小学教育全科教师”培养计划，基于全科型师范生能力发展需要构建了实践取向的课程体系，创建了与地方政府合作的“U-G-S”培养机制，组建了师生学习共同体，创新了实训教学体系，对西部农牧区基础教育的质量提升做出了重要贡献。

【关键词】西部农牧区 卓越小学教育 全科教师培养

西部农牧区地域辽阔，地形复杂，民族众多，人口居住分散，小学布局“点多面广”且规模偏小，甚至还存在“一人一校”的特点。由于教育基础薄弱，加上环境及气候影响，农牧区优质教育资源匮乏，城乡之间、区域之间、学校之间的发展差异大，办学条件与标准化建设不均衡问题突出，教师总量不足和结构性短缺的矛盾并存，教师队伍建设滞后。青海南部地区师资力量尤其薄弱，有编未补、聘用临聘代课教师的问题较为突出，心理健康、音乐、体育、美术等学科师资不能满足教育需要[1]12。与城镇相比，农村牧区教师队伍整体素质较低。教师引进难、留住难、培养难。教师招聘考试中，城镇地区教师岗位人满为患，农牧区学校无人问津，偏远农牧区师资质量的提高以支教、顶岗实習等不可持续的方式实现[1]3。教育发展滞后成为制约贫困农牧区经济社会发展的重要因素。

新时代对我国教师教育提出了新的要求，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13号）指明了我国教师教育的发展方向：重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。……