张敏

摘要：本文以《巧学自然环境描写》一课为例，探讨写作指导课如何实现学教评一体化。首先，利用预习清单检测写作学情，以确定学习目标;接着，紧扣目标，以课文为范例，引导学生归纳写作策略;然后，以所归纳的写作策略作为学习支架，帮助学生进行写作升格;最后，运用写作支架作为评价标准，多方位评价学生习作，评估目标达成程度。

关键词：学教评一体化;自然环境描写;写作策略;学习支架

2020年11月，在佛山聆听了广东省教育研究院初中语文教研员冯善亮老师分享学教评一体化理论。回到学校，笔者尝试运用这一理论上了一节写作指导课。下面拟以写作指导课《巧学自然环境描写》为例，具体阐述学教评一体化理论在初中语文教学中的实践与应用。

一、预习清单测学情

课前，教师根据本节课的学习内容，布置了预习清单。

學生预习作业例一：夜深了，我望着一轮明月，心里充满孤独。我看着眼前的语文试卷，眼泪不禁流了下来。

学生预习作业例二：傍晚，天渐渐黑了。路边的树像军人一样笔直地挺立着，一阵阵花香扑面而来。我哼着歌，走在回家的路上。

根据学生的预习作业，教师对学生描写自然环境方面的学情做出评估：学生对自然环境描写并没章法可言，词汇贫乏，手法单一。

二、对比导入明目标

上课时，教师先请学生读一段既熟悉又陌生的文字——那是教师将课文《孤独之旅》文段中自然环境描写删去后的文字：

到达这里时，已是傍晚。……