罗鋆琴

摘 要：刑诉法学课程因其属于程序法学，且实践性、灵活性较强，为引入翻转课堂教学方式创造了可行性条件。但在具体适用上，应当确立好刑诉法学课程的翻转比例、翻转程度、翻转方式，还要正确评估翻转效果。在此基础上，才能通过合理设置班级人数和内部小组人数，注重与传统实践教学方式的区分与结合，以及借助高科技技术发展与演变课堂形式等方式不断发展与完善刑诉法学翻转课堂，使其取得最佳教学效果。

关键词：翻转课堂;翻转系数;翻转效果

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.08.067

翻转课堂颠覆了传统教学模式中以教师讲授知识为主，学生被动接受的状况，赋予了学生更加自主灵活的学习空间，使其成为主动的学习者，而教师则成为辅助的引导者。翻转课堂作为新时期教育教学的一种全新理念和教学模式，将其引入到法学核心课程刑事诉讼法学的教学上，并不是一次崭新的尝试，但要想在实践中大量推广和适用，还有着许多值得深入探究和思考的地方。

1 刑诉法学课程引入翻转课堂的可行性分析

1.1 程序性利于翻转课堂教学活动设计

刑事诉讼法一般规定的是经过时间和经验客观考验的实施具体诉讼行为的合理程序、这种行为的先后顺序、确定这些行为的结果的规则，以及法律关系参加人的权利和义务。刑事诉讼法作为程序法，能够帮助实体规则发挥其应有效力。而刑事诉讼法学将刑事诉讼法律规范作为研究对象之一，学科特点必然体现出程序性特征，而程序性特征的突出表现就是内容体系相较于实体法而言更具层次性和逻辑性。……