程红艳

一般来说，有经验的班主任在管理班级方面大致呈现两种状态：一种是对照学校的量化管理标准，完成学校下达的任务，遴选得力的班干部维持纪律，督促学生学习;另一种是激励每个学生发展，班级朝气蓬勃，班级文化灵动活泼，优秀学生批量涌现。前一种情况，班主任是班级的管理者，而后一种情况，班主任则是班级的领导者。管理者所具备的主要是将合适的事情分配给合适的人去做的组织协调能力和完成既定任务的执行能力，而领导者需要的是适应外在要求的同时又能创造性地改变现状的变革能力。这种领导力与卓越校长的领导力是一脉相承的，优秀班主任可以凭借这种领导力获得更大的发展。

管理学专家对领导力进行了大量研究。20世纪40年代，美国俄亥俄州立大学相关学者对领导者行为进行系统研究，收集了一千多个维度，最后浓缩为两个维度，即结构维度和关怀维度。结构维度是领导者为了实现组织目标而对自己与员工进行分工和建构的程度，关怀维度则是指领导者与员工相互信任，以及领导者尊重员工，重视员工的情感需求。以此类推，班主任的领导力也包含两个维度：以提升学生学习成绩为中心的任务驱动和成绩产出维度，关注每个学生的人性化关怀维度。前者是班主任领导力的结构维度，主要表现为班主任能够有效分配班级管理任务，让每个学生有事做，每件事情有人做，班集体被打理得井井有条，即便班主任不在场也能自动运转。……