贾艾玲，董金香，李宜平，陈天丽，邱智东

（长春中医药大学，吉林 长春 130117）

新冠肺炎疫情的爆发，对全国高校的教学工作造成了较大影响，各高校面对疫情严峻形势的挑战，纷纷响应国家《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的要求，按照“停课不停教，停课不停学”原则，开展了多种线上教学活动[1-2]。长春中医药大学中药药剂学课程组在接到学校下发的《关于做好新冠肺炎疫情防控延期开学期间本专科教学工作的通知》之前，持续关注疫情发展，在寒假中旬就做好了延期开学、线上教学准备工作，攻坚克难，积极应对线上教学实施过程中所面临的难点和挑战，做到“教学方式改变，但教学质量不变”，平稳有序地开展中药学专业中药药剂学线上教学工作，并积累了“空中课堂”建设和应用的经验。

1 “因势而谋”，做好线上教学统筹布局

在得到学校下发的线上教学通知后，课程组教师高度重视，响应号召，坚持“延期开学教学计划不缩水、教学标准不降低、教学活动覆盖全体学生”的原则，学校教务处也通过一系列线上教学示范课为师生进行线上教学培训。由于疫情影响，对于教师来说，要进行网络教学准备，将平时的线下课堂教学全部搬到线上来进行，课程组教师刚开始也很焦虑，但随着网络教学资料的逐渐丰富、各种网络教学平台的使用逐渐得心应手，伴随着不断与同行讨论、交流各种网络教学经验，原本对能否开展好网络教学的担忧，逐渐被对网上教学新颖、便捷，能培养学生自主学习能力的想法所替代。教学过程中，教师“以学生为中心”的初衷与履行教学的职责与使命未改，仅仅转换了教学形式。按照学校要求，课程组教师通过召开多次线上视频会研讨线上教学的具体模式，讨论并确定具体使用的网络教学平台、网络教学资源及授课方式。各主讲教师及时与所授班级学生建立联系，通过了解学生动态，如在疫情严重地区的湖北、广东等地的学生家里的网络及设备是否能够保证完成线上学习等，通过学情分析，为网络教学做好准备。学校为线上课程建设提供了很多便利条件，比如学校长期和清华在线、超星学习通、中国大学MOOC（爱课程）等平台保持密切合作。而我校中药药剂学作为省级精品课程、校级一流课程等，较早实施了线上教学对线下教学的辅助[3-4]，如利用超星学习通、中国大学MOOC等网络平台，并录制了实验操作视频，因为平时有准备，所以为此次疫情期间网上授课打下了很好的基础。

2 “应势而动”，全面规划线上理论、实验课教学设计

课程组教师在开课准备过程中，通过反复商榷，最终敲定采用中国大学MOOC（爱课程）平台结合QQ师生群直播功能开展线上教学，同时在课前推送给学生爱课程国家级共享资源课——黑龙江中医药大学的中药药剂学教学视频供学生预习使用。教学模式由“以教师为中心”向“以学生为主体、教师为主导”转变[5]。

2.1 “空中课堂”教学资源建设

利用中国大学MOOC平台创建中药药剂学SPOC课程并开课。组建课程组团队，完成课程标准、教学日历、方案、课程考核要求等课程基本信息资源的搜集与上传。由于时间紧、任务重，对于理论课教学，课程组教师录制PPT语音速课（一般2学时录制大约20分钟左右的速课），根据课程视频内容穿插弹题，每章按照章节建立单元自测试题库，上传电子版教材、课件、讨论主题、作业等教学文本资源[6]。根据授课要求和学生需求进行在线课程教学设计，从课程具体目标及学习要求、内容提纲、教学各个环节来制订每个章节的教学方案，其中需分别按照教学时间节点阐述教师与学生活动，并清晰标注各个教学环节设计的意图。通过在线课程设计，将知识串成体系，化整为零，再完成理论课程教学资源设计。实验课通过QQ群直播讲授，利用课程组录制的实验教学资源（如实验操作视频）和药育智能智慧教育云平台上的虚拟仿真项目等开展实验教学。

2.2 教学过程的组织与实施

分别以2017级中药学1班、2班、3班与2019级中药制药高职转段“3+2”专业班共4个自然班学生为研究对象，开展“空中课堂”教学研究，线上教学安排如下。

（1）课前准备：教师按照线上教学设计，通过建设中国大学MOOC在线学习平台，发布学习公告，布置学习任务单，将网络教学平台在线学习资源相关链接至少于课前一天推送给学生，要求学生根据教师推荐的线上教学资源结合教材进行自主预习。为防止学生在预习中偷懒，教师采用慕课堂随机点名功能提问，学生用QQ群连麦作答。教师课前将学生在预习过程中可能遇到的问题设计在课堂讨论提问环节中，了解学生对知识点的掌握情况，便于进一步对课堂教学进行优化调整。

（2）课中实施：教师于课程开始前10分钟在课程QQ群或微信群提醒学生加入微信“慕课堂智慧教学”参与课堂签到活动，确保学生能够按照规定的时间开展线上学习。首先学生在中国大学MOOC平台学习教师提前录制好的速课，使其明确本章节应该掌握的重点、难点内容。为保证学生能够及时检验学习效果，加深印象，速课视频播放过程中会有弹题出现。其次对于在课前学习普遍存在的共性问题，教师通过线上平台“讨论区”发布课程讨论议题，组织学生线上回帖作答，通过慕课堂随机点名功能，采用QQ群以直播形式开展课堂讨论、提问等，并计入平时成绩，教师再根据学生讨论情况进行总结。再次，利用线上平台的在线单元测验功能，在规定时间内利用客观题检验学生的学习效果。教师根据本章节所学内容布置课后作业，要求学生结合本章节所学知识及相关学科知识，通过查阅文献完成作业，并由学生之间互评获得分数。最后，利用平台交流答疑区，教师就学生学习情况进行答疑解惑。教师通过QQ群直播功能，与学生在直播间连线进一步提问以了解学生学习情况，并对学生的问题进行答疑，拉近与学生的距离。在课程结束之前，布置课后作业及下次课预习要求（见图1）。

图1 在线教学安排

（3）课后反馈：教师对课堂的整体教学情况进行总结，并指导学生及时回顾教学资料。课后学生对所学知识进行梳理，教师进行教学反思，通过师生对所教和所学内容的总结、提炼形成新的资源，上传网络平台用于拓展学习。学生课后可随时随地利用各种移动设备或PC终端获取资源进行网络课程学习，通过平台公告或教师指导进一步搜索更多优质资源进行拓展学习。同时，课后教师做好学生学习情况的跟踪，及时反馈学生的学习数据，如听课时长、测验作业等完成情况，做到公开透明，对于学习有困难不能及时完成测试及作业的学生，任课教师应及时了解具体状况，并制订个性化帮扶措施，保证学生在疫情期间的学习质量。课后学生利用平台或QQ群互相讨论、分享自己所学的知识，达到共同进步的目的。

2.3 教学效果考核评价

教学效果采用课前、课中及课后综合评价的方法，主要包括课前预习情况、课中签到情况、在线讨论问题积极主动性、线上提问发言的积极性及回答问题的准确性、在线测验成绩、课后作业完成情况等综合评分。评价方式包括学生之间互评和教师与学生互评。通过“问卷星”或“慕课堂”设计问卷调查学生对线上教学模式与传统线下课堂授课形式的学习体验差异。

中药药剂学课程组在期中及期末考核过程中均采用超星学习通作为考试平台，腾讯会议作为监考平台。通过电脑（登录学习通）与手机（登录腾讯会议）相结合或平板电脑（登录学习通）与手机（登录腾讯会议）相结合等方式，做好考试监控，保障在线考核成绩评定的有效性。监考教师要求考生考前20分钟调整好摄像头位置，保证监考期间摄像头可拍摄到考生上半身，并能看清答题全过程。考试全过程开启腾讯会议视频和音频。考试结束后，按照监考教师提示进行操作，不得提前退出视频会议。同时教师可结合超星学习通的防作弊功能，如考前，随机组卷，试卷试题乱序、选项乱序。考试中，禁止分屏。考生手机端离开考试页面，教师端可查到相应记录，教师可根据学生离开考试界面的次数进行监控，根据实际情况强制学生提交试卷，建议学生3次以上离开考试界面，强制收卷。考后，监考教师可查看学生作答IP地址，进行追踪。在线上平台组卷过程中，试题量不少于正式考试试卷题量的4倍，且根据中药药剂学课程特点，增大创新性、开放性主观题目的数量，保证测试的公平性。通过阶段性评价，学生能够积极应对线上多元化学习方式，普遍认可“空中课堂”线上教学方式，且期中考核结果表明绝大多数学生知识掌握较牢固，取得了较好的成绩。

2.4 充分融入思政元素，提升学生中医药文化自信

课程组在授课过程中结合新冠肺炎疫情，充分结合中医药院校专业特色，融入思政元素[7-9]，把开展在线教学作为培养学生自主学习的契机。比如在开学前与学生建立联系时，提示学生多关注中医药在抗击新冠肺炎疫情中发挥的重要作用，提高学生的专业认可度，通过院士及专家团队推荐的清肺排毒汤、化湿败毒方、宣肺败毒方、金花清感颗粒、连花清瘟胶囊、血必净注射液，提示学生这些方药多来源于古方记载，提高学生中医药文化自信。在讲到胶囊剂、颗粒剂等剂型时，以连花清瘟制剂为案例导入，从制剂学角度分析剂型特点及制备过程中的工艺关键操作，通过具体实例，向学生讲解经典方剂的现代应用，提升民族自豪感。除此之外，授课过程中注重融入开放性讨论题及作业，引导学生通过查阅学科相关教材、标准或文献，结合专业基础课学过的知识完成发散性题目，锻炼学生分析问题与创新能力，调动学生学习积极性。

3 “顺势而行”，总结线上线下教学模式差异，积累经验

本次线上教学过程中，结合网络在线学习资源，课前采用学生自主学习、在线测试、在线答疑，课堂学习速课、针对重难点问题进行讨论，课后进行小结、复习测试、平台互动答疑，课程考核方式为形成性评价加终结性评价。利用启发式、自主式、互动式教学模式，实现教学模式从“以教师为中心”向“以学生为主体、教师为主导”转变，突破课堂对教学活动在空间、时间的限制，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

4 结语

通过近3个月的线上“空中课堂”教学，课程组教师觉得这种教学方式既有趣又有挑战性，相对于在教室上课，需要教师认真准备，才能较好地完成线上教学，也通过此次线上教学让课程组中的“60后”教师进一步了解了新型教学手段的优势，真正促进了教学改革。通过提前预习线上优质网络学习资源与在线速课学习与直播讨论答疑相结合的授课方式，增强了学生自主学习能动性。线上成绩包括出勤、速课学习情况、单元测验、单元作业、课程讨论等，比终结性考试成绩更适合作为教学反馈和教学方法的调整依据。

虽然教学条件有限，但是课程组教师在教学过程中多采用正面引导，多鼓励、少批评，在疫情居家隔离期间多关注学生的心理健康，舒缓其心理压力，引导学生将注意力转移到学习上来。目前看来，学生的学习积极性很高，网络出勤率高，能准时上课，对教师下发的资料能认真学习，积极反馈。但是，线上教学也存在不足，如教师不能完全掌握学生的情绪与学习状态，有些问题也不能得到及时反馈，这还需要教师与学生之间加强沟通交流。总之，线上授课对于教师来说是一个好的开端，可以以此为契机，大力开展线上线下混合式教学改革。