北京市日坛中学 邵 方 刘 婧 王艳杰

初中、高中学段的教学方式、教学内容、课程设置、学科素养要求不同，教师开展教学工作时视野局限于自己的学段，新课程改革以来，不同版本课程标准的体例与着眼点不同，造成同一学科培养出的学生初高中知识和能力衔接不上，长期的教学模式又导致课堂教学转变困难。有些教师关注于完成教学任务，教学方式单一，按部就班照本宣科，教学策略缺乏有效性。

由于上述原因，结果经常出现高学段教师抱怨低学段教师对学生的学科能力培养不足，不能满足高学段学习要求的现象。同时学段与学段之间的转换，不可避免地给学生造成学习上的困难，形成学习压力。为了缓解不同学段间的知识和能力差距，需要用额外时间给初升高的学生补习先前学段的内容，虽然有一定效果，但也影响了教学进度，不利于学科教育教学质量的可持续发展。

通过研究，我们认识到具备地理综合思维的学生，能够借助地理知识从整体性的视角去认识地理事物和地理现象，能够从地理事物和地理现象中提取出多个地理要素，并能分析出各要素之间的相互关系相互影响，并能解释地理事物和地理现象发生、发展的过程，从而能够较全面的观察、分析和认识不同地方地理环境特点，能够辩证的综合看待地理问题。本文尝试运用单元教学的主要思想将初高中知识和能力有效衔接，进行有利于学生地理综合思维能力培养的单元教学实践研究。……