蒋宇英

【摘要】随着融合教育的推进，近年来特殊学校的低年段聋生个体差异更加明显，本校1-3年级各班均出现了多重障碍的聋生，传统的集体教学方式难以适应学生的发展需要。差异化教学成为满足不同层次学生的学习需求的重要教学方式。在教育的过程中，秉承自然化、生活化和个性化的原则，通过对学生的教学目标分层、教学内容分层，改变教学组织形式和教学评价的方式，提高了聋生学习的参与度，增强了语文教学的有效性。

【关键词】教育生态  差异教学

一、相关概念的界定

生态强调的是一切生物在自然环境中的生存和发展状态，既包括生物与生物之间的影响，又包括生物与环境之间的相互作用所构成的动力关系;而生态化则是指对于真实化和自然化的追求，以及自然化、真实情境下的生活化场景。

教育生态学最早是由美国教育学家克雷明于20世纪70年代提出的。他认为，在教育过程中，应以生态学的原理为指导，注重生态发展的系统化、平衡化以及协同进化的原则，进而探讨教育现象背后的成因及教育过程中的内在规律。

差异教学，国内学者华国栋教授将差异教学定义为：“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。1汤姆林森教授对差异教学的定义是：“一种根据学生不同的准备状态、学习风格和兴趣而不断调整变化教学内容和教学进程的教学，它需要教师预先积极地做好教学规划，目的在于保证每一位学生最大限度地实现最有效的发展”。……