陈玉录 陈蕾

【摘要】本文基于审美化建构视域，从教师审美意识薄弱、朗读教学能力缺失、学生审美朗读认知不健全等现状出发，探究初中语文朗读教学准备、实施、评价新路径。旨在实现语文教师职业技能提升，培养初中生语文核心素养。

【关键词】审美化课堂;初中语文;朗读教学

让学生获得独特的审美感知与情感体验是初中语文教学目标之一，也是初中生语文核心素养的发育奠基[1]。但是，我国一线初中语文课堂与相关学术研究较少涉及“审美化课堂构建”这一主题，导致学生无法从语文学习过程中培养浓厚兴趣，即审美素养存在空白。

一、审美化课堂构建环境下的初中语文朗读教学现状

1.教师自身审美意识薄弱

审美化语文课堂的建设首先要求教师觉醒审美意识，并拥有可付诸于教学的审美素养[2]。实际上，审美素养不仅应当被纳入初中生语文核心素养，更应作为一项评价标准纳入教师职业素养考核。遗憾的是，从大量基层调查与研究可知，当前大部分初中语文教师并不具备与其教学能力相匹配的审美意识。自古流传至今的各类朗诵方式，如朗读、默读、吟读、背读，几乎都要在初中语文课上绝迹。如果教师尚未建立系统化、审美化的朗读教学观念，那么自然无法启迪学生通过朗读发现寻找语文的创造美、思辨美、人文美。

2.教师朗读教学能力缺位

教师朗读教学能力的缺位具体可分为文本研读能力与教学设计能力两大方面，教师在教学实施时不可将这两项能力完全割裂。……