吴东芳

（马尾区教师进修学校，福建 福州 350015）

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》明确提出整本书阅读要求，“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”。整本书阅读教学如果无法实现从读一本书到读一类书的方法迁移，实现得法养习，就不可能是真正意义上阅读力的培育。“阅读力”旨在教授阅读过程中的专门策略，使学生在阅读中更具互动性和思考性，从而提高阅读理解能力。国际上针对PIRLS（国际阅读素养进展研究）和PISA（国际学生评估项目）考试的着力点也是学生的阅读力。一个好的阅读者是元认知的——能够有意识地在阅读中使用以下策略（联结、提问、图像化、推测、分析综合、转化……），从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。而元认知是对认识的认知，是个人对于自己过程的认识和调节这些过程的能力［1］，是发现生命成长和精神滋养机会的关键所在。本文以《简·爱》名著导读为例，以提升“阅读力”为目标，尝试将整本书阅读教学纳入高中语文课堂，为同类型的作品阅读提供借鉴。

一、前提：整本书阅读课程化

“阅读是人类达到的对头脑的一种最高境界的刺激，是一种营养素。因为它是基于文字的抽象符号进行咀嚼并阐释其意涵的一种行为。”［2］教师以往常常忽略阅读过程中文本与学习者阅读经验之间的联系，用传统的教授式来替代学生自己的阅读体验。新课标新教材提供了全新的理念认知，在日常教学中开辟出一整段独立且完整的整本书阅读课程周期，从而让学生沉浸在文本中，与作者对话，用时间来保证阅读的深度，最终完成一次生命成长的润泽之旅。