伍美璇

（厦门市第三中学，福建 厦门 361006）

诸多文体中，散文是最为灵活、限制最少的一种文体。宽而言之，古文中不押韵、不重骈偶者皆为散文；窄而言之，现代文中作为与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁，在“神”不散的前提下，散文几乎可以无所不谈“放任形骸”。也因此，对于语文教师来说，散文成了教学中容易上手却难以驾驭的文体。中学散文教学中，普遍存在注重局部赏析忽视整体把握、注重零星感悟忽视体系建构的“碎片化”现象。

一、散文教学“碎片化”现象呈现

（一）教学内容“碎片化”

首先，凡为散文名篇，可圈可点处必不少，教师在教学点的选取上容易陷入“多多益善”难以取舍的困境，导致教学重点不明确，教学内容松散零碎，教学思路不清晰。其次，散文的语言具有鲜明的个性化色彩，对于精彩语句的品味很容易被确定为课堂教学主要内容，占据课堂的大部分教学时间。在此基础上，如果缺少全文观照意识，缺少课堂主问题，那么语言品析环节就会显得零碎甚至凌乱。

（二）思维引导“碎片化”

主要体现在课堂问题设置过于零碎且流于肤浅，往往只有对外在写作对象特点的梳理探究，没有对作者内在情感意志的把握；只有“点”的启发，缺少“面”的联系，追问欠缺或追问未能呈现内在逻辑关联，对学生的思维能力培养只停留在直觉思维、形象思维层面，未能促进多种思维品质的开发。

（三）体验表达“碎片化”

在“碎片化”课堂教学中，学生积累的是零碎的经验，难以建立起全文观照的意识。……