张新燕，高彦丛

（首钢工学院冶金安全与环保学院，北京100041）

“建筑工程计量与计价”是一门综合了技术和实操的专业核心课程。本文以实际项目案例为载体，将教学内容分解成若干个具体的子项目，以工作过程为导向，采用“典型工作任务”教学法帮助学生更好地理解和掌握相关知识技能，提升职业素养，增强职业竞争力。

1 课程的培养目标

本课程旨在帮助学生学会建筑工程造价的知识和方法，掌握分析、理解工程对象的计量与计价的规范、依据和要求，以便在未来从事造价咨询服务、造价控制、工程造价等技术活动时实现零差距对接。

具体来说，要从培养学生完成典型工作任务、实践方法创新、培养职业能力和素养等方面进行整体性的分析。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。

1.1 专业能力要求

通过本课程的教学，学生要能够利用工程量计算规范（2013）、建筑面积计算规范（2013）等编制建筑与装饰工程工程量清单。不但要会计算单一构件工程量，而且还要能够完成一套完整的实际工程图纸的计量工作，主要是应用清单计价模式和定额计价模式相关知识，从事中小型项目，比如“XX 办公楼”的预结算、投标报价等工程造价文件编制等工作，同时掌握应用软件编制一般土建计价文件的能力。

1.2 方法能力要求

在本课程的学习过程中，学生要熟悉工作流程，能够制订工作计划，主要是收集所需规范、定额、价目表、工程概况等文件资料，编制计价文件，同时在简化工程量计算、提高计算速度和准确性方面能够采用有效方法。

1.3 社会能力要求

本课程在教学过程中一般划分小组完成任务，小组间合作完成任务需要学生学会沟通交流、加强协调管理，进而锻炼学生的社交能力。

2 课程整体设计

2.1 课程教学理念与设计思路

2.1.1 基于工作需求的课程开发

通过深入企业对预算员、助理造价工程师岗位工作进行调研，明确岗位的典型工作任务及职业能力要求，其主要工作是负责工程某个阶段的造价确定与控制。教师据此分析制定典型工作任务，构建学习情境，设计教学方法。具体以《北京市建筑与装饰工程定额（2012 版）》和《建设工程工程量清单计价规范（2013 版）》为依据，结合助理造价工程师资格考试大纲确定课程内容。

2.1.2 一体化教学情境

通过“教、学、练”一体化的真实职业情境式教学设计，以典型工作任务为载体，模拟职业岗位的实际工作，突出“任务驱动、项目导向”，一般采用“教师布置项目→学生制定项目完成计划→教师讲解知识、细化任务→学生修正计划→实施操作→记录数据、工作状况→共同讨论、提问、总结→教师批改学生提交的成果→问题反馈、修正”教学组织模式。

2.1.3 以项目为载体的教学模式

本课程以招投标实际工作过程为导向，以真实工程项目为载体，通过完成本课程开发的几个典型工作任务实现理实一体化教学。其目的是使学生在实际工作任务中掌握知识，在工作中检验理论知识并加深理解，达到融会贯通。除了掌握知识本身外，学生还得到了工作方法的训练、职业素养的提升，这样寓教于学、寓学于练，可以激发高职学生的学习热情。

2.2 课程教学设计

2.2.1 教学内容

将课程内容投射到4 个学习情境中，分别为计算工程量、计算综合单价与合价、编制工程量清单、编制清单计价文件，每个情境包含若干个工作任务，形成一体化教学设计结构。

2.2.2 教学组织与教学手段

课前，教师在教学平台上传资料发布任务，学生按照任务要求收集资料、识读工程图纸，为课程做好准备。集中教学时，教师指导和分组任务实施分别安排在多媒体教室和造价实训室进行。学生课下自学和完成任务可在普通教室进行，一般由小组长负责管理，进行协调沟通、讨论、分工合作等。

例如，分别选取中低层砖混、框架等小型项目施工图纸，先训练手算，再通过广联达软件完成综合训练。具体子项目训练由任课教师组织在多媒体教室进行，一体化训练在造价实训室由专职教师及企业兼职教师共同组织完成。

2.2.3 教学方法

教学方法对课程教学效果的呈现非常重要，一般将多种教学方法，比如胡格教学法、六步教学法、问题教学法、项目教学法等综合应用到每个学习情境的教学中，带动学生积极参与，进而增强学生学习信心与成就感。例如“六步教学法”，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤，用这六个普适性工作步骤来完成任务，使学生在项目完成中学会学习、认识工作，从而达到培养专业能力和方法能力的目的。

2.3 教学进程设计

工作任务实施的步骤、内容和课时的分配是把控教学进程的关键，教学进程表如表1 所示（以任务2——砌筑工程工程量计算为例）。

2.4 学业评价设计

主要是以子项目为基本单元，以实践技能和岗位能力为标准进行阶段性评价。第一部分是学生自评，按照每个学习情境所规定的评价细则，对实施过程和表现进行评价，得出自评成绩记入《学生自评表》中；第二部分是学生互评，以小组为单位，对各子项目提交的成果进行互评并填《互评表》；第三部分是指导教师综合评价，教师对学生工作过程、知识掌握情况及学习态度进行综合评价，并填写《教师综合评价表》，最后按比例综合评定学生每个情境的考核成绩。

表1 教学进程表

3 结语

在项目化行动导向教学中，为了提高学生的工程实际应用能力和未来职业生涯适应能力，教师不再只是单一的传授者，而更强调课堂教学组织，指挥、协调、引导学生自主学习。课程教学不再是单一的教师问、学生答，而是学生从实践中发现问题向教师请教、教师进行答疑解惑，学生参与整个过程的每个环节，真正成为课堂的主人，实现“做中学、学中做”。教学改革是一个边探索边优化的过程，本文仅进行了一些探索，希望在今后的教学实践中得到不断完善和创新，以便为企业输送更多专业型人才。