李 响 缪建东

随着我国特殊教育事业的不断发展，特殊教育中家长的力量逐渐得到重视，《特殊教育提升计划(2017—2020)》明确提出“加强家校合作，充分发挥家庭在残疾儿童少年教育和康复中的作用”和“充分发挥社会力量的作用，学校、家庭和社会相互配合”。[注]中华人民共和国教育部：《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》，2017年7月18日，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html，2020年4月22日。然而我国的特殊教育相关文件对特殊儿童父母参与学校教育并没有细致的实施要求，例如，我国关于残障人士的法律《中华人民共和国残疾人保障法》、法规《残疾人教育条例》《特殊教育学校暂行规程》等都尚未涉及特殊儿童父母参与教育的内容，甚至特殊儿童的鉴定与评估、教育安置、教育计划等诸多教育环节都是由学校和专业机构进行，特殊儿童父母仅有知晓权，尚无参与权，无法起到监督和决策等作用。

实际上，父母在特殊儿童成长过程中扮演不可或缺的角色，在影响儿童思想和性格的所有教育因素中，家庭因素最为显著，良好的家庭教育可以促使特殊儿童逐步走向美好。科学有效的家庭教育可以与学校教育形成合力，共同促进特殊儿童认知、情感、性格和社会性等全面发展。

一、研究现状

(一) 特殊儿童父母参与的相关研究

国内外关于特殊儿童父母参与的研究主要体现在探索特殊儿童父母参与现状和父母参与的影响因素两个方面，其中前者的研究成果较为丰富，覆盖了特殊儿童父母参与形式、参与程度、参与内容，以及父母参与态度等方面。……