王海英

以儿童为中心，或者说儿童中心主义，是现代儿童教育学的一个最基本“公理”[注]刘晓东：《为杜威“儿童中心论”辩护》，《学前教育研究》2002年第2期。，也是当下童年研究中越来越重要的“研究公理”。英文中的“儿童中心”常用的表达是children-centered，一个含有被动意涵、依赖色彩的概念，即，“be put at the center”而不是“be the center”。中文中研究者对“儿童中心”的涵义理解多达数十种。在《词与物》中，福柯认为，人们试图“把现实转变为符号，并且要转变为这样的符号，使得语言的符号真正符合事物本身”[注][法]米歇尔·福柯：《词与物：人文科学考古学》，莫伟民译，上海：上海三联书店，2002年，第63页。。这些多达数十种的解释既呈现了观念形态中儿童的参差多态，也表明了学术圈对这一概念所持的开放性、未定性及留白化态度。本文聚焦于童年研究中的儿童中心主义视角，试图从方法论与方法两个层面厘清其价值与程序、边界与限度。所谓方法论层面，是指人们认识儿童、教育儿童及研究儿童时的一般方式、方法和理论体系[注]刘蔚华：《方法论辞典》，南宁：广西人民出版社，1988年，第9页。，譬如，关于童年研究的一般性原则、理论假设、思想范畴、研究伦理、权利意识、思维方式、方法等。[注]王鉴：《课堂志：作为教学研究的方法论与方法》，《教育研究》2018年第9期。所谓方法层面，是指研究者为了更好地了解儿童而采取的收集和分析资料的程序性技术手段。[注][美]艾尔·巴比：《社会研究方法》(第11版)，邱泽奇译，北京：华夏出版社，2009年，第5页。与方法论对整个研究所需遵循的原则思之再三[注]段会冬：《教育研究中的田野研究：研究方法还是方法论》，《四川师范大学学报》(社会科学版)2017年第7期。……