李鸿

小学低年级学生刚刚跨进校门，抽象的数字世界对于这些习惯于感性认知的孩子而言，是一道难以逾越而又必须迈过的坎儿。怎样因势利导地引领孩子去跨越这道坎儿，就成了教学实践中的一道难题！以下，结合自己近年来的教学得失，谈谈这个问题：

一、学生感性认识的特点：

低年级学生对数字的认识完全建立在最基本、最原始的感性认知基础上，而数学所包含的广阔内涵和外延则是孩子们这个年龄段无法理性认知的，加上不同的学生个体素质，孩子们对数字的感性认识程度也存在较大的个体差异。但总体上看，这个年龄段的学生对数字的认识往往乐于从直观、形象、生动、有趣的数字游戏中去接受并逐步达到从感性认识到理性认识，在大脑里形成数字概念，在此基础上，要想引导学生对数字深层次的理性认识、分析，则又往往取决于孩子们对认识它的兴趣、爱好。因此，创设激发学生学习兴趣的情境就成了低年级数学教学是否成功的关键。

二、创设激趣情境的策略：

紧扣插图、巧编故事激趣：低年级学生的形象思维、感性认识在整个学习过程中，占的比例大。因此，教材中很多知识的讲解都是通过图画来表示的，加上孩子天性喜欢听故事。我抓住教材中的图画引导学生观察图画内容，还巧妙地结合插图内容自编自导一些小故事讲给学生听，让孩子们边听故事边思考，不断培养他们主动、积极思考问题的习惯。……