杨会仙

摘要：习作是小学生学习语文这门学科需要重点掌握的技能，考查学生对知识点的吸收和理解情况，考查学生能否顺利使用写作技能来表达自己内心的想法。小学语文教师围绕中年级学生特点来指导学生习作，可以有效缓解学生的写作压力，帮助学生找到写作的有效方法，改善学生的写作情况。教师在课堂中组织学生与生活对话，向学生提供生活素材，引领学生结合问题来思考写作，与阅读活动结合起来，丰富了学生写作素材和技巧，增加了内容的趣味。

关键词：中年级;习作教学;小学语文;学生;提高

小学语文教师立足中年级学生进行习作教学，首先要把握好中年级学生的特点，知道中年级学生存在思维活跃、好奇心重、学习能力强等特征，利用好这一阶段来完善学生的思维框架，满足学生的多重需求，增强学生的写作能力。在分析学生基本情况之后，教师发现学生多因为写作素材不足、逻辑性不强、结构优化能力差、内容枯燥等问题影响了写作的热情和信心，迟迟无法找到提升写作质量的渠道。在得到此认知之后，教师立足生活、问题和阅读对学生进行了有效指导。

一、与生活对话，丰富学生写作素材

小学语文教师关注中年级学生写作，要利用好生活的作用，带领学生与生活对话，使学生能够发现生活中的写作素材，让学生做到信手拈来。在组织学生围绕中华传统节日进行写作的时候，为了让学生感受到中华传统节日的魅力，激发学生内心的自豪感，使学生知道如何運用生活素材来进行作文创作，我先是利用多媒体为学生提供了不同传统节日的视频素材，组织学生观看并让学生说一说自己的感受。学生观看视频之后，知道了春节、中秋节等的庆祝特点、主要庆祝活动，了解了与春节、中秋节等相关的故事，对春节、中秋节等传统节日有了更加深刻的认识。接着，我让学生回忆自己度过春节、中秋节等的经历，说一说自己眼中的春节、中秋节等是怎样的，激发学生的表达情况，让学生学会在生活中寻找素材。学生围绕自己的现实生活，分享了自己喜爱的中华传统节日，写出了自己内心的感受，使得作文更具真情实感。

二、渗透问题思考，提炼写作的技巧

中年级学生在写作的时候，存在逻辑性不强的问题，不能有条理地完成作文创作。教师在课堂中为学生创设问题，引领学生思考，有助于增强学生逻辑性，巩固学生写作技巧。在进行我来编童话写作的时候，为了培养学生的童趣，使学生拥有一个值得回忆的童年，丰富学生的想象力，我让学生从“国王”“黄昏”“啄木鸟”等词语中进行挑选，然后创作故事，可以自圆其说即可。为了帮助学生打开思路，我重点引领学生思考：你想要创设什么主题的童话故事？在故事中可以出现哪些角色？这些角色分别具有怎样的特点？故事发生的背景是什么？发生的理由是什么？故事中的角色之间有着怎样的联系，发生了怎样的情节？你能给这个故事起一个恰当的题目吗？你认为自己的作文还有哪些需要完善的地方？学生围绕问题进行思考会明确自己写作的目的，知道怎样利用课本中提供的元素来进行故事设计，利用不同的角色来完成对故事的讲述，使得故事充满趣味和意义。学生学会了动脑分析，逻辑梳理，写出了具有条理性的作文。

三、与阅读结合，充实学生作文内容

小学语文教师培养学生写作能力，可以与学生的阅读结合起来，让学生在阅读中提炼经验，知道怎样围绕阅读展开写作探讨，充实学生的写作内容。在学习《西门豹治邺》之后，学生知道了西门豹在邺地是如何破除封建迷信，惩治当地豪绅和巫婆的，表达了对西门豹的敬佩之情。为了进一步深化学生的思考，让学生拥有健康的价值观念，我为学生创设了写读后感的作文任务，使学生能够在写作中正确表达自己的想法，深化对课文内容主旨的理解，掌握一定的道理。学生在读后感写作中，先是细致阅读了课文，熟悉了课文的结构内容，知道了课文想要表达的思想，理解了作文的深意，然后将自己阅读所得融入到作文中，增加了作文的说服力，充实了作文的内容。

总之，本文通过与生活对话，丰富了学生的写作素材;渗透问题思考，提炼了学生写作的技巧;与阅读结合，充实了学生的作文内容。中年级小学生在教师的写作指导下，深刻了解了什么是写作，能够利用好现实生活元素来寻找写作的切入点，运用生动的语言来记录自己的生活，展示自己积极向上的生活态度，拥有健康的发展心理。学生不再认为写作是一项难以完成的挑战，而是主动地增加日常积累，丰富写作语言，应用写作技巧，让作文呈现出新的风貌。小学语文教师重视学生写作，科学引领学生进行习作，可以改善当前学生写作困境，让学生学会写作，写好作文，使学生的精神世界变得富足起来，增强学生语言组织能力，提高学生的写作水平。同时，教师也会增加对学生的认识，从专业的角度对学生进行分析，不断提高习作课堂的效率。

参考文献：

[1]徐晓婷.基于生活化视角下的小学语文习作教学策略分析[J].中国教师，2020（S2）：75.

[2]吴新梅.基于生本教育理念有效开展小学作文教学的策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：160-161.