宋文琴

摘要：作业是数学课堂的延伸，是联系课上教学内容和课后教学成果之间的纽带，科学有效的设计数学作业能够帮助学生更好地巩固知识、复习知识、应用知识，而不再是单纯的进行作业式背诵、记忆。这也与双减政策对于小学数学作业和教学课堂的要求一致，需要小学数学教师找到现阶段数学作业设计中的问题，并结合政策精神，发挥创新设计意识，打破作业设计陈规。

关键词：小学数学;双减政策;作业创新设计

数学作业在小学整体数学课程中有着极为重要的作用，它能够帮助学生掌握知识，了解数学精神，将学到的数学规律和技巧性内容作用于提升自我创新能力，发展个人学习智力中。而研究创新性数学作业的设计原则、设计理念和设计方法，更可以解决双减政策落实之前小学数学作业布置简单粗暴，给学生给家长带来时间精力等方面困扰的一系列问题，充分落实数学作业的积极意义。

一、传统小学数学作业的设计不足

（一）作业量大，内容枯燥

传统的数学作业多是书面型作业，包括大量的习题演算和概念、定理类记忆内容，作业时长和总量与小学生的年龄特质和学习习惯不一致，而过多的枯燥型作业又让小学生完成作业的兴趣较低，缺乏创新意识的数学作业难以激发学生的学习兴趣，反倒对于数学学科产生更多的排斥心理。

（二）作业脱离生活实际

小学数学知识相较于初高中知识更便于学生掌握、应用在实际生活之中，更能凸显生活与数学之间的关系，但教师所布置的作业却将目标集中在课本上、教材内，既缺乏对学生生活素材的设计与引入，又缺乏对于多样生活资源的开发，导致学生学到手的数学知识与该阶段的知识特性相违背，学生并不能够在实践的、多样的作业中找到数学与生活的联系，发现学习数学的必要性。

二、“双减”背景下小学数学作业创新设计策略

（一）书面创新作业

四年级小学数学可以设置一定量的书面型作业，以帮助该阶段学生更好地巩固知识，但在创新设计时，教师要让学生将写作业变成做作业，将整体性、差异性、科学性作业设计原则体现在实际设计策略之中：

1.分層作业

教师设计的分层作业一是考虑作业量的分层设计，二是作业难度的分层设计，面向不同学生的学习基础和学习心理，关注学生的学习变化[1]。

如三位数除以两位数一课的作业，学习能力较强的学生则应当适当减少其作业中的基础性内容量，而增加一些具有挑战性的习题;而学习能力一般的学生需要尽可能准确快速的完成基础性内容。作业习题分为必做和选做两部分，如基础习题包含392÷56=56÷（），81÷27的心算结果，640÷16的估算结果和较难的习题，如给出一系列公式60÷20、100÷20等，让学生将其进行归类，选出商小于6、大于6的内容，或计算一下10米长的一根绳子重是200克，提问同样型号的绳子重12克，应该有多长？诸如此类的习题，让学生自己进行分层选择。

2.趣味作业

四年级小学生虽然是大孩子，但是仍然习惯于依照个人的兴趣去完成作业，教师就要设计更符合学生年龄特点的趣味性、情境性作业[2]。

如在学生已经学习了加减乘除运算关系之后，布置修改类作业。给学生发放一份小明的生活日记，里面记录了他今天的活动：早上8点起床之后，我在2.3厘米的床上坐起来，用了，3个小时刷牙，又喝了300公斤的牛奶，背起10克重的书包，向2千米以外的学校走去，速度是每小时120米，请学生找到其中不合理的部分进行修改并给出原因。用笑料百出的日记内容激发学生的兴趣，无形中训练学生的数学应用能力。

3.反思作业

小学生做题时常会出现这样那样的问题，并习惯于将其归结为自己马虎了，所以教师也要设计一些反思类的数学书面作业，让学生能够从多角度来看一看自己到底是因为什么原因做错了题目，能够客观认知自己并找到解决问题的方法。

请学生以错题记录表来整理一下在教师教学加减法运算规律时自己做错的题目，标注清楚记录表完成的日期，做错的题目信息，该题目属于哪一部分知识，自己分析和总结到错误产生的原因，并给出改正之后的正确结果。用长期定量的反思型数学作业帮学生形成正确的学习习惯和思维。

（二）非书面创新作业

教师还要坚持生活性、差异性、开放性原则布置非书面作业形式，补足书面作业未能完成的部分，体现作业的整合性：

1.口头作业

教师可以鼓励学生利用编故事、当小教师等方式完成口头作业，既减少学生完成书面作业的时间，又综合训练其思维能力和语言表达能力[3]。

如请小学生以任课教师的角色讲一讲高斯的故事，高斯的数学研究成果可以作用于解决哪类数学问题。实现学生知识整合能力、语言表达能力和数学应用介绍能力的统一，在口头作业中更可以清晰看到自己的学习结果。

2.操作作业

教师还要设计具有可操作性和实践意义的数学作业，帮助学生自己来发现数学与生活之间的关系，能够应用所学知识解析生活问题，并不断丰富个人的认知，在操作与反思中提升数学学习能力。

如在学习过三角形的分类相关知识之后，请学生找一找家居环境中有哪些三角形或包含三角形的综合图形，按照已经学习过的测量和长度单位等相关内容进行测量和数据记录，并将收集到的具体数据进行分类整理，看家里存在多少种三角形。

3.研究作业

研究类作业相较而言更锻炼学生的综合数学能力，是让学生自己设计研究的方向、研究所需材料，进行仔细观察与分析，最后得出研究结论，更能培养学生的动手精神和数学科学思维。

如请学生根据家庭支出收入表来计算一下平均每个月花费控制在多少，家里的年终结余最理想。学生要综合运用学习到的统计知识、平均数知识进行数据的收集、筛选、汇总和分析，既锻炼了应用能力，又可以在实际研究中参与家庭活动，了解个人的责任和义务。

三、结语

双减政策落实需要小学数学教师设计更科学合理的书面作业和非书面作业，让学生能够在多样的作业形式中来检验知识、锻炼能力、发展数学学科素养。教师要坚持整体性、差异性、合理性、实践性等一系列作业设计原则，保证作业的科学高效，趣味生动。

参考文献：

[1] 梁爽. 小学数学家庭作业创新性设计研究[D]. 辽宁师范大学， 2020.

[2] 李梦兰. 小学数学作业设计的创新策略[J]. 新课程研究， 2021（16）：2.

[3] 张琳. 小学数学作业设计的问题与策略探讨[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（14）：2.