金云萍

摘要：在小学阶段除了一些主要的科目之外，科学也是一门可以促进学生思维和实践能力启蒙的学科，对于发展学生的科学精神和思维能力具有重要的意义。教师在此过程中不仅需要注重课程内容的讲解，还需要给学生加入适当的科学延伸性课程，让学生有机会参与到各种科学实践活动学习中。在此过程中融合STEM模式，充分整合科学、数学、工程与技术这些领域的知识，共同帮助学生更好地理解科学的内涵和本质，并且在实践中给予正确的指导。因此，本文将从小学科学拓展性课程的重要性，以及STEM模式下小学科学拓展性课程的教学策略两个方面进行分析。

关键词：STEM模式;小学科学;拓展性课程;教学实践

引言

STEM模式体现在实际教学过程中，实际上就是一种项目式学习的方法，让学生在此过程中以科学问题的探究为导向，从而收获科学知识和实践的成果。教师需要让学生融合四个学科领域的知识和思维，从而助力科学问题的解决，基于科学课本中的内容建立起相应的学习任务，基于STEM模式完成探索，形成优秀的科学品质。而科学拓展课程是建立起日常的科学教学基础上，根据学生的兴趣搭建的开放式的科学活动课，能够以教材内容和生活元素为依托，让学生可以围绕着一定的科学活动主题进行实践的课程。

一、小学科学拓展性课程的重要性

科学拓展课程是建立在科學知识学习基础上的实践活动课，因此一方面有利于丰富学生的科学实践活动体验，在课堂上利用教具和课外资料实现教学资源拓展。另一方面，有利于在其中融合一些生活中的科学元素，让学生怀揣的好奇心和对于科学知识的求知欲，增强科学拓展课程中的探究动力。因此，开展拓展课程对于学生来说是十分有必要的，让他们科学思维和实践能力又提升了一个层级。学生在拓展课中还能够获取书本上学不到的知识，通过身体力行的实践过程获取学习的乐趣，并且可以拉近与班级其他学生的距离，在协作的过程中产生默契，在实践讨论的过程中碰撞出科学思维的火花[1]。

二、STEM模式下小学科学拓展性课程的教学策略

（一）跨越学科认知学习，整合学生科学思维

在STEM模式下，小学科学教学不再是“单枪匹马”的教学内容，而是能够整合了数学，技术与工程等方面的知识，从而构建起一个完成的教学链条和思路，对于科学拓展性课程实践来说具有重要的促进和催化作用，让学生在此过程中能够结合多方位的知识对于科学展开探究[2]。这种教学模式有利于帮助学生完成跨学科的认知和理解，能够加速与其他学科融合的效率，进一步提升学生的科学品质。例如，在学习教科版六年级上册“自行车上的简单机械”时，学生需要通过细心的观察和探究，将生活中所常见的自行车这个综合运用简单机械的交通工具，结合前几节课所学的知识展开实践研究。教师在拓展实践中需要向学生提出问题“人脚蹬的力是怎样传到车轮上去的呢？”让学生通过结合工程和技术相关的学科知识寻求答案。教师可以带领学生在科学实验室进行实践互动，通过齿轮组教学工具，探究大齿轮和小齿轮转动的奥秘”。针对这种简单的机械，教师需要让学生结合多领域知识以及自身的生活经验，对于形成科学思维和整合学习方式具有重要价值。

（二）发布科学主题任务，开展小组协作实践

在科学拓展课程中，教师还需要基于STEM模式开展项目式教学，让学生在此过程中养成合作学习，集体探究，集思广益的学习习惯。教师可以在实践课上给学生发布本节课的主题任务，让学生能够寻找自己的小组搭档进行协作实践[3]。在教师的引导和分配下，每个学生都能够找到合适的伙伴，融合彼此的观点和科学思维，针对任务进行讨论，在讨论结束后则可以进行实践环节。例如，在学习六年级上册“校园生物大搜索”一课时，本节拓展课程的主要内容以校园生物为切入点，要求学生以小组合作的方式，在课堂上走出教室，自由地进入校园和大自然中，针对校园中的一切生物进行搜索、观察、记录、讨论。在此期间，小组成员需要有明确的分工意识和写作意识，有的学生负责搜索，有的负责记录，有的负责统计等。在合作探究结束后，将每个小组成员获得的资源和线索整合起来，共同完成小组的最终研究和分析。经过这样的户外科学实践活动，学生的科学思维和合作意识一下子被调动起来，不仅掌握了科学实践学习的方法，也让学生在实际探索中认识到生物的多样性，进而有助于养成保护生物的科学精神。

（三）围绕学生进行拓展，发挥活动辅助作用

在开展科学拓展课堂时，教师需要充分尊重学生的兴趣和意见，能够选择学生感兴趣的内容进行实践拓展[4]。通过教学发现很多学生对于自然界的昆虫非常感兴趣，在教室中飞进来一只昆虫，学生都饶有兴致地争先观察。因此，教师可以在讲解放大镜知识时，以“放大镜下的昆虫世界”为例给学生进行拓展教学。在科学实践中教师需要将学生作为课堂上的主角，能够给予他们辅助教学。让学生先通过肉眼观察昆虫，记录下肉眼所看到的，再利用放大镜进行观察，让学生思考昆虫身上一些细微的结构是如何与相它们的生活习性相适应的，通过问题让学生探求其中的答案。教师在此过程中则需要给学生讲解放大镜的使用方法，让学生运用工具自主观察，并将观察到的内容通过文字和图像记录下来。

四、结束语

综上所述，在STEM模式下促进小学科学拓展课，能够基于跨学科知识、项目式合作学习以及自主学习模式共同辅助学生在科学课堂上依据实践的主题进行探究，在此过程中学生的能动思维和实践能力都会获得极大的发展，对于形成跨学科意识和综合学习能力具有积极价值。

参考文献：

[1]姜春霄. 基于小学科学课程标准的STEM教育实践研究[J]. 2021（2019-9）：36-37.

[2]谭大勇. 整合 拓展：基于STEM理念的小学科学教学实践探讨[J]. 新纪实， 2020（9）：1.

[3]吴秋影， 高翔. 小学科学高年段STEM案例的开发与实践策略——以《独家迷你广告牌》为例[J]. 教育与装备研究， 2020， 36（1）：4.

[4]沈雅飞. —林一课程，一课一情怀——六上科学《桥梁工程师》STEM拓展性课程的开发与实施[J]. 新课程：小学， 2019（11）：2.