任春裕，柳韦华

山东第一医科大学（山东省医学科学院）,山东271000

临床教学是助产教育的重要组成部分，高质量的临床教学可以帮助助产专业学生获得专业环境中必需的知识、技能及个人特质等[1]。临床教学任务大部分甚至全部由临床助产教师担任，临床助产教师不仅可以帮助助产学生架起理论与实践之间的桥梁，也是学生职业态度和行为的楷模，在助产教学中起着至关重要的作用，是影响学生临床学习效果的关键因素。教育的生命在于质量[2]，临床助产教师的核心能力是影响助产专业学生核心能力的重要因素，具有核心能力的临床助产教师能够培养出完全合格的助产士。2017年，教育部正式批准在我国高校设置助产学本科专业（专业代码：101102T），助产学首次以独立专业的形式出现，助产学本科学制4 年，毕业生授予理学学位[3]。本研究中的临床助产教师指从事本科助产学生的临床带教和/或在高校兼职任教妇产科学等学科的助产士，资格为本科及以上学历，注册护士，且在妇产科工作3 年及以上，从事临床带教或理论教学工作1 年及以上。目前，应用较为广泛的能力素质模型是冰山模型和素质洋葱模型。冰山模型最早是由美国著名心理学家McClelland[4]于1973 年提出，此模型将个体的能力素质形象地划分为显露在冰面以上的部分和隐藏于冰面以下的部分。外显在冰面以上的部分包括个体的知识和技能，是个体能力素质的外在表现，易测量和习得;内隐在冰面以下的部分包括对自我价值、道德标准等的认知、特质和动机，是个体能力素质内在的表现，难以测量，不易改变。……