谢文茜

摘要：“读思达”教学方法是“读”“思”“达”三者在课堂上的结合，目的是培养和提升学生的阅读能力、思考能力和表达能力。“读思达”教学方法的应用，更新了课堂教学模式，创建了英语思维课堂，旨在提升学生的英语综合能力。本文将对英语“读思达”教学方法进行简要阐述，并提出“读思达”教学方法在英语教学中的应用策略。

关键词：英语教学;“读思达”;思维课堂

一、引言

英语作为一门兼具人文性与工具性的学科，其教学模式和教学目的在不断更新变化。因此，对教师的教学方法也提出了新的要求。课堂上的教学活动对于激发学生学习兴趣、增强学生学习动力有着很大的影响。在英语教学中应用“读思达”教学方法，目的在于增强学生阅读、思考和表达能力，既突出了学生的主体地位，又强化提升了学生的英语综合素质，为英语的学以致用创造了良好的条件①。在教育改革的背景下，学校英语教学应用“读思达”教学方法显得尤为重要。

二、英语“读思达”教学方法概述

所谓“读思达”，即指阅读、思考和表达的相互结合。阅读代表着知识的输入;思考代表着知识的构建;表达代表着知识的运用。“读思达”教学方法旨在让学生从外界获得学习素材，经过思考、探究和理解，将所学的知识内化为自身的语言素养，并运用到实际的生活中。在教学过程中，强调学生的自我参与，目的在于加深学生对语言内容的理解，并培养其语言思维逻辑，为能够更好地表达奠定基础。“读”重在阅读的过程中引导学生与文本对话，汲取语言知识;“思”让学生通过思考重建文本，认识文本承载的语言特征;“达”，是将自身所学知识传递给他人的一种方式。在“读思”之后，组织语言发表看法，是学生语言运用能力的综合体现，也是英语教学的最终目标②。

三、英语“读思达”教学方法的创新与实践策略

（一）读以求知，启发学习认知

阅读是语言学习中最基础的方法，阅读教学的目的是加深学生对于文本内容的理解，体会文本的语言特点。阅读教学有助于进一步启发学生对于英语学习的认知。学生在反复阅读时会熟悉英语的各种表达方式。如在学习The Olympic Games这一课时，奥运会是学生感兴趣的体育盛会，我们向孩子们提出问题：Did you watch the Olympic Games on TV？有些孩子可能回答：Yes， I did. I like watching table tennis matches the most.在相互问答的过程中，教师注重激发学生的阅读兴趣，启发学生对英语语言的认知，并引导学生自读课文对话，从而学习They take place every four years.等句子。通过阅读活动的开展，促使学生了解文本中的语言表达方式，并学习相关的词组，如Summer Olympics; Winter Olympics; faster， higher， stronger等，让学生对于The Olympic Games有一定的认知，逐步促进学生语言能力的提升。另外，课堂上也可以开展“我读你听”活动，同桌之间相互合作学习，丰富阅读的方式，增强阅读趣味，让学生们在阅读中学习新知识、感知语言特点。

（二）思以探究，撬动英语支点

英語作为一门语言学科，具有内容丰富、包罗万象的特点。课堂上学生从不同方面进行思考和探究才能获得更多的启迪，达到更好的学习效果。在“读思达”教学方法中，思考起着承上启下的作用，是阅读的延伸，更是表达的前提。而在传统的教学活动中，老师是课堂教学的主导者，学生则是知识的接受者，只要学生“乖乖听话”，记下老师讲的知识点后进行背诵，便可以完成学习任务。在这样的教学模式下，学生无须思考，对知识无法融会贯通，教学效果大打折扣③。在新的教育改革的背景下，我们需要打造思维课堂，把学习的主动权还给学生，促使学生在思考、探究中学习新知识。如在学习Food and Health这一课时，我们将班级内的学生分为若干个小组，每组由四位学生组成，分组进行阅读，并在阅读的过程中划出存在的疑问，小组内的学生进行自主思考、讨论、释疑。在相互交流和思维碰撞的过程中，激发学生自主学习和思考的热情。当学生对文本内容有一定的感知后，再次引导学生阅读课文，理解课文中的语境内容，并向学生们提出问题：What kind of food is healthy？ 引发学生思考，这样学生对于文本内容才能有整体性的把握。

在教学中，“疑”是探求知识的起点，也是启发学生“思”的支点。教师在课堂上可以从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，而不是把一切都填鸭式地喂给学生。比如在五年级的教学中，提问What’s your favorite season？后继续提问：Why？ 而不是点到即止，回答完哪个季节后就匆匆结束话题。教师可引导学生讨论，然后要求现场做出思维导图，并通过多媒体教学设备即时展示。这样的活动使得课文学习变得生动有趣且有深度，同时也提升了课堂效率。

（三）达以信心，提升运用能力

语言运用是英语教学的最终目标，也是学生英语素养的表现。在传统的英语教学理念中，部分英语老师认为，只要学生会背会答题便是学会了，却不知仅仅背诵根本无法达到输出的要求，同时也不利于提升学生英语实践运用能力④。表达是“读思达”教学方法的最后一个环节，也是思维课堂的教学目标，准确的表达能够增强学生学习英语的信心，对于学生英语综合素质的提升也有很大促进作用。在学习Physical Exercises这一单元时，我们要有意识地调动学生语言表达的积极性。在操练巩固环节，鼓励学生相互进行对话，将教材中的对话情景进行再现，让学生对于Physical Exercises有一定的了解，同时引导学生就Do you often Exercise？这一话题进行讨论。在学生用英语进行交流的过程中，老师需要对学生的表现及时进行反馈，特别是激励和表扬，来增强学生学习英语、用英语表达的信心。

同时，在英语课文教学后让学生进行创造性的复述能够促进学生语言知识能力的迅速转化。可以让学生变换人称进行复述，也可以进行概括性复述。如在六年级讨论Yang Ming迟到的那一课时，可以让孩子分别用第一、三人称对课文进行复述，进而让孩子借鉴课文，创造出新的文本。在教学中，教师应根据学生的实际水平与不同层次，适时选用和灵活运用，使教学达到理想的效果。

四、结语

如今，在新课程改革持续推进的背景下，英语教学涵盖的内容日益广泛。“读思达”教学方法注重学生阅读、思考和表达能力的培养，在英语教学中有着很高的应用价值。新时期的英语老师要重视“读思达”教学方法的运用，突出学生的主体地位，促进学生听、说、读、写综合能力的提升。

参考文献：

[1]刘畅.如何在英语阅读课中培养“读思达”能力[J].校园英语，2021（34）：147-148.

[2]张苹花.基于阅读视域下“读思达”教学法之思与行[J].学苑教育，2021（23）：39-40.

[3]张柳.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].文理导航（上旬），2021（10）：50-51.

[4]孙媛.充分利用教材资源，提升小学生的口头表达能力[J].英语学习，2021（07）：4-9.