陈书欣

摘要：在我国的教育改革中，对于学生的学习主体地位进行了集中关注。因此，在各阶段不同学科的教学中，教师都致力于提升学生的课堂参与程度，实现其学习主体的地位。在中职数学的教学中，应用有效问题的方式，可以使得学生深度参与到课堂教学内容的思考与探讨当中，提升参与程度与学习效率。基于此，本文对于利用有效问题优化中职数学课堂教学展开探讨。

关键词：中职数学课堂;有效问题的应用;教学优化

引言：

中职阶段的数学学科具有一定的特殊性，数学的学习与许多学生的职业课程有着直接联系，同时数学的学习能够培养学生的理性思维能力，促使学生更为冷静地思考，处理学习中以及生活中存在的问题。应用问题模式展开教学，能够促使学生在课堂中更为积极地思考数学问题，有利于巩固知识的掌握，也能够对于学生的逻辑思维与理性思维能力培养产生帮助。因此，教师需要关注问题教学的優势，持续进行问题教学相关的教学研究以及教学实践。

一、有效问题应用中的注意事项

1.重视问题与数学知识之间的联系性

在数学课堂中，教师可以提出的问题较为多样，一些问题所具有的探讨价值较高。这是由于这些问题与数学知识之间有着直接的联系，一些问题属于引导性的问题，其设置的目的在于通过问题将学生带入到某种思维模式中。因此，教师要重视问题与数学知识之间的联系，避免对于次重要问题的过度讨论，合理设置问题的探讨时间，促进教学有效性[1]。

2.重视问题的双向化原则

在数学课堂中，可以由教师进行问题的提出，同样也可以由学生提出相关的问题。因此，有效问题的提出是具有双向性的。需要注意的是，问题的有效与否，需要教师进行判断。同时，教师所提出的问题需要学生进行回答，学生所提出的问题则需要教师与其他的学生进行共同思考。

二、中职数学课堂教学中有效问题的应用策略

1.设置合理的问题情境，调动学生的参与积极性

中职阶段学习的数学内容难度有限，教师需要结合学生的实际生活，对教学进行思考，应用生活实际设置合理的问题情境，在问题情境中应用系列性的问题引导学生参与回答。教师在设计问题时要根据学生的实际学习情况与数学学科的本质，要综合考虑学生已有的实际生活经验和认知水平，准确找出学生的兴趣点，以此寻找合适的切入口设计问题，要把学生作为课堂的中心，这也是有效开展数学课堂教学的关键环节。学习数学往往是学生原有的数学水平与新的需要之间产生认知冲突，这些冲突可以引发学生思考，有效推动学生学习数学。

例如，在学习“对数函数”有关问题的过程中，教师就可以应用教室实际的场景，引导学生对教室中的黑板长度进行测量，同时思考如果对黑板进行折叠，进行一次折叠、二次折叠甚至N次折叠之后，黑板原始长度与折叠后的长度存在怎样的关系。实际上，教室中的黑板在现实意义上难以实现折叠，教师需要引导学生思考概念意义上的黑板折叠，因此可以说问题的情境既存在于教室的实际场景中，也存在于学生的思维意识场景中，问题情境具有双重性的特点，能够激发起学生的参与兴趣[2]。

2.结合课本例题进行问题的提出

在中职数学课本中，例题内容的选择具有较为典型性的特点，应用课本中的例题有助于学生对概念内容的理解。然而，教师需要对中职学生的学习基础有所关注。在以往的数学学习中，学生的数学学习中往往存在一些问题，因此数学基础较差。在这种情况下，许多学生无法对于课本中现有的例题内容进行解答。为此，教师可以选择对例题的内容进行分解，首先应用问题引导学生理解题目的背景，其次再应用问题引导学生回顾学习的新公式、概念等，进而实现对于例题的解答。在分步骤的解答过程中，教师需要选择数个学生对不同步骤的问题进行当堂回答，其他学生则自行记录答案即可[3]。

3.融合有效问题与小组合作的模式

课堂教学的时间是较为有限的，因此在教学的过程中，教师需要结合小组合作的模式，为学生创建出问题探讨的空间与平台，实现对于课堂教学时间的有效分割，使得每个学生都能进行问题的思考与阐述，促使全体学生达成课堂参与的目的。教师需要根据问题的难度进行区分，结合问题的难度设定小组合作的模式。首先，对于难度比较高的问题，教师可以进行问题的事先提出，要求学生在课下学习阶段中应用小组合作的模式对于问题进行探讨。对于难度有限的问题，进行课堂中的小组合作探讨即可。同时，学生所提出的数学问题，也要首先经过小组的讨论。通过小组讨论能够得出明确的答案，说明问题的难度较为有限，如果在小组中不能够得出明确的答案，则需要教师提供问题解答的帮助，同时对于问题的实际价值进行判断，选择探讨价值高的学生问题，在班级范围中展开探讨。

4.应用多样化的问题形式

对于不同的学习内容而言，需要应用的问题也是有所区别的。为此，教师首先需要对问题的类型进行整合。一般情况下，课堂中适合于学生探讨的有效数学问题，分为引导性问题、与概念理解直接相关的问题以及应用性的问题。其中，引导性问题的难度较低，正常情况下学生都能够自行回答;概念理解问题，则需要经过数学教师的指导，多数的学生才能够完整地体验问题思考过程;另外，应用性的问题则会具有较为明显的综合性。因此，在应用性问题的应用中，小组探讨的模式是极为重要的，通过群策群力，能够提升学生思考的完整性与问题正确率[4]。

三、结束语

在中职阶段的数学教学中，教师需要结合学生的实际状况以及课本中的内容，选择适当的教学模式，促进课堂教学效率的提升。通过有效问题的模式，能够促进学生对于问题内容的思考，有助于数学理解能力以及思维逻辑性的提升。为此，教师要结合不同的教学内容与问题模式，进行匹配性地教学选择，实现应用有效问题优化中职数学课堂教学的目的。

参考文献：

[1]张明文.中职数学课堂教学设计的原理与策略[J].职业，2020（08）：83-86.

[2]黄永辉.微课在中职数学教学中的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（01）：217-218.

[3]徐红梅，薛元霄.“情境——问题”模式下中职数学实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（08）：142-144.

[4]缪佳俊.利用有效问题优化中职数学课堂教学[J].文化创新比较研究，2018，2（28）：186+188.