郐红芳　赵鲁平

摘 要： 目前，我国很多高校都开展了中外合作办学项目，这些项目通过引进国外的优质教学资源，使学生接受国外的先进理念，并为想要出国留学的学生提供便利条件。与此同时，中外合作项目对学生的英语学习方面提出了更高的要求，如果仍然延续普通非英语专业学生的大学英语课程模式，则远远满足不了该项目学生出国留学的需求。因此，教师在教学过程中要转变以往的教学模式，寻求一种更适合中外合作办学学生的英语教学方法。在大学英语教学中，阅读不仅是重点之一，还是一大难点，对于学生来说，阅读能力是其外语学习过程中需掌握的重要技能之一，提高学生的阅读能力是外语教学的重要目标。因此本文特从阅读教学方面，探讨中外合作办学中英语阅读教学的优化。

关键词： 中外合作办学 英语阅读 教学优化

1.引言

阅读理解是大学英语教学的重要内容，如何培养学生较高的阅读能力是师生共同关心的问题。语言能力共分为听、说、读、写四个方面，阅读是其中重要的一环，通过阅读能力的培养，不仅可以提高提高学生的写作水平，还可以提高听说能力，从而全面提高语言的综合应用能力。同时，阅读理解是一个复杂的心理认知过程，它既是语言文字的处理过程，又是学生运用已有背景知识并进行处理的过程。所以，在阅读教学中要帮助学生突破表层理解，使其达到阅读的较高境界。

2.中外合作办学对于大学英语的特殊要求

中外合作办学项目对于学生在大学英语方面的特殊要求主要体现在考试类型和专业英语水平两个方面。

首先，在考试类型方面，学生不但需要参加全国大学英语四六级考试，还需要根据外方高校要求，参加雅思等国外语言测试，并达到一定的分数，这是学生想要海外学习必须满足的前提条件。以雅思考试为例，大部分国外院校要求学生达到6分左右或以上的分数，才可以进行正常的课程学习。

其次，在中外合作办学项目中，由外方教师教授的专业课程占到相当大的比重，外方教师是全英语授课，并要求学生用英语完成课程相关的一些活动。如果学生的英语能力达不到要求，外教课根本听不懂，而所谓的引进外方优质教学资源也就成了摆设。

目前的大学英语教学，尽管着眼于学生听说读写各个方面的全面提高，但要满足以上两方面的特殊要求是远远不够的，因此，必须对现有的英语教学进行优化。

3.如何对中外合作办学项目中英语阅读教学进行优化

3.1阅读教学材料的优化

以我校中外合作办学的中澳项目为例，学生将来要进入外方院校学习，需参加雅思考试并达到相应的分数。我校大学英语课程近些年使用的教材是《新视野大学英语》，我们把该套教材的文章和雅思阅读真题的文章进行比较，发现从文章的体裁、内容、取材等很多方面都存在很大差异。雅思阅读文章较新视野大学英语文章，在深度和广度上都更丰富，而且难度比普通大学英语阅读文章大很多。体裁方面，雅思阅读文章大部分是说明文，新视野大学英语文章除了说明文外，还包括相当数量的记叙文和议论文。文章内容面，新视野大学英语文章大部分是社会科学类文章，而雅思阅读文章不但有社会科学类，还包含生命科学类、非生命科学类、艺术类等诸多类别。雅思文章的取材更广泛，有最新的杂志、期刊、报纸及书籍等。

因此，在教学过程中，教师可以把两个方面的材料结合起来，以《新视野大学英语》读写教程为基础，适当选取一些雅思阅读文章融入其中。在雅思阅读文章的选择上，可以是学生感兴趣的题材，可以挑选与学生所学专业相近的题材，也可以选取一些文章作为学生的课外阅读材料。这样伴随学生的阅读量的增加，不但阅读水平得到提高，而且拓宽视野，获取多领域的知识，为将来的海外学习打下基础。

3.2阅读教学内容的优化

中外合作办学中，学生的英语学习目标不是单一的，而是因人而异和因阶段而异的，这里就包括英语四六级、雅思、考研等不同目标。在这种情况下，英语阅读教学中，需要对学生不同的学习目标有所体现，强化课堂教学效果，帮助学生实现其学习目标。

具体来说，从一年级开始就要在阅读教学中渗透雅思阅读材料，让学生了解雅思考试相关内容，比如考试方式、题型要求、评分标准、出题范围、难易程度等。最初可以给学生提供稍简单些的阅读材料，然后从易到难、循序渐进，增强学生的信心。到了二年级上学期，可以在阅读教学中给学生增加雅思真题的训练，以帮助学生顺利地通过雅思考试。

3.3阅读教学模式的优化

在传统教学模式中，一堂大学英语阅读课，往往按照背景知识介绍、生单词讲解、课文详解和课后练习的顺序依次进行。在这样的模式下，往往是教师主导整个课堂，讲解的部分占据课堂的大部分时间，学生参与的很少，使得课堂气氛沉闷乏味，自然导致学生的积极性、主动性大大降低。作为中外合作办学项目中的英语教学，对于学生语言综合应用能力的要求更高，显然这样的教学模式无法实现最终的教学目标，因此必须对传统教学模式进行优化。

首先，改变阅读课堂上惯常的讲解、阅读、练习模式，将相关文化知识的学习探讨穿插其中。作为中外合作办学，对于英语国家社会文化、跨文化交际、中外文化差异等方面的学习当然是非常重要的。阅读文章前，可以进行背景知识的介绍和讨论。一篇文章的背景知识包括作者的生平、文化背景，以及文章描写事件及其中人物的历史文化背景，如果内容是名家名篇，还应包括其作者及作品在文学史上的地位影响等。课堂之外，教师可以事先给学生提供理解语篇所需的背景知识的途径，让学生通过查阅这些文化知识信息激活他们的背景知识，扩大知识面，了解相关的文化知识，从而进行有意义的学习。

其次，在阅读教学过程中可以把单纯的阅读教学和视听说练习有效地结合起来，设计各种教学活动，如演讲、角色扮演、小组讨论等，使学生变被动为主动，使原本稍显枯燥的阅读课生动起来，师生之间互动多起来，学生的学习积极性自然也会被调动起来。比如可针对各单元阅读文章的不同内容，搜集整理与阅读材料相配套的图片、光碟或与幻灯片、图画、影片等，在教学中通过诸如多媒体等手段进行展示和讲解，激活学生已有的、与课文相关的知识网络，使学生产生通过阅读课文了解到更多的信息。同时，在阅读教学过程中，穿插一些提问及讨论，以此激发学生的阅读兴趣。课堂讨论的方式可以多样化，例如可以针对某一话题的正反两方面的观点，将学生分成两组进行辩论，这样就可以激发学生的学习兴趣，同时培养其创造性思维能力，使学生在发现问题、探索问题及解决问题的过程中提升自己的知识水平。

3.4阅读教学考核方式的优化

传统的教学考核方式主要是终结性评价，学生的期末考试成绩占总成绩的70%或以上，平时成绩所占比重较小，这样导致学生在平时学习中更侧重于期末考试的准备，忽视平时语言综合应用能力的提高。在中外合作办学中，阅读课的考核可以增加平时成绩所占比重，比如至少占到总成绩50%，甚至更多。这样可以极大地调动学生平时的学习积极性，也对平时的学习任务更加重视，从而提高平时的学习效率。

4.结语

中外合作办学对学生的语言运用能力提出了更高的要求，只有结合项目特点，对传统的教学方式进行优化，找到最适合该类型学生的教学方法，才能更加有效地强化中外合作办学项目的英语教学效果。我们英语教师要在日常的教学过程中，不断摸索、学习、总结、创新，找出优化语言教学的更好的方法。本文中对于阅读教学的一些探讨和建议，旨在促进中外合作办学英语阅读教学，从而提高学生英语阅读水平、语言综合应用能力和跨文化交际能力，希望可以服务于该项目的大学英语阅读教学。

参考文献：

[1]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学，2006，（6）.

[2]梁悦.中外合作办学模式下大学英语阅读教学材料的构建[J].黑龙江教育学院学报，2013，（12）.

本文为山东科技大学“本科教学工程”项目“基于中外合作办学模式的大学英语教学团队建设”阶段性成果。