樊博文

摘要：基于一道力学平衡问题，讨论了学生问题解决中的思维路径，以及不同路径反映出思维、学情等方面的差异和特点。习题资源的利用和开发能够有效唤起学生的思维活动，促进物理核心素养的养成与发展。

关键词：核心素养;平衡问题;思维

高中物理是进一步提高学生科学素养和发展学生学习能力、沟通能力的重要渠道。《普通高中物理课程标准（2017）》[1]指出，科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律以及相互关系的认识方式，具体包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新四个要素。

思维是人脑将观察、实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程[2]。高中物理习题教学本质上是师生的思维互动。习题解答的过程反映学生问题解决中的不同思维路径，体现出思维的多样性、灵活性以及发散性等特点。

我们以一道平衡问题为例，分析学生问题解决的思维路径。

1.原题呈现与解读

某同学要调换座位，用斜向上的拉力拖动桌子，已知桌子的总质量为10kg，重力加速度的大小为g=10m/s2，桌子与地面间的动摩擦因数，不计空气阻力，F的最小值是（ ）

A.100N B. C.50N D.

本题从学生熟悉的生活情境出发，考查平衡问题的解决。学生首先要模型建构，选定桌子为研究对象，并且视为质点。其次，通过对问题中“拖动桌子”、“最小值”等关键话语的分析，发现问题解决需要平衡规律的应用，即对物体受力分析，根据平衡条件列方程求解，而此过程也正是科学推理和论证的过程;最后，学生通过问题的解决，对于此类生活现象会有更加理性的认识。……