任乐

【摘要】数学学科是初中阶段的重要教学组成结构，是理科知识学习的基础.因此在职数学教师应突破当前教学困境，提高课堂教学的有效性，在规定的教学时长和教学空间内，将数学知识充分传输给学生.本文结合初中教学实际，以数学课堂现存不足与问题出发，从三个方面探索了提高初中数学课堂有效性的具体策略，为初中数学教师提供了全面、科学的理论指导，为素质教育的实施和学生的全面发展奠定了一定的基础.

【关键词】初中数学;课堂教学;有效性;策略与措施

数学课堂有效性是指授课教师利用有效教学手段，通过有限的教学时长和教学空间，引导学生认知、掌握数学基本知识.在实际教学中，一部分课堂虽然实行了教学内容和教学模式的改革，却存在一定的不足与问题，导致课堂教学实际与理想的有效教学需求相差甚远.因此，数学教师应该加强理论指导，同时提升学生理论联系实际的能力，形成正确的数学思维模式，提高数学成绩.

一、初中数学教学有效性制约因素

初中数学教学时，教师要注重学生应用理论知识解决实际问题的能力，帮助其构建完善的数学思维模式，达到全面发展的目的.针对当前数学课堂教学实际，授课教师必须克服以下几点制约因素，提高课堂教学效率.

1.学生方面的因素

（1）个体智力差异性

中学时期，学生的各方面素质还在发育阶段，个体智力存在很大差异，包括学生在学习时的注意力、观察力、分析力、想象力、思维能力等都各不相同，教师在采用相同的教学策略进行授课时，学生收到的数学信息却不同，造成了数学成绩差距大，两极分化严重的局面.初中阶段的学生外在表象虽然与成人没有太大差别，可是心理、智力等方面还在发展阶段，具有较强的好奇心，在数学课上容易受到外在因素的吸引，比如网络、手机、小说、游戏等都是降低数学课堂效率的外界因素.因此初中阶段，数学教师除了传授知识点，还要培养学生的注意力、观察力、思维能力等，在学生的脑海中形成系统的数学知识体系，建立知识点间的内在联系，从而持久记忆，完成学习任务.

（2）学习数学兴趣较低

与初中阶段其他学科知识相比，数学知识点抽象、复杂，逻辑思维较强，因此部分初中生的数学学习兴趣较低，甚至具有抗拒性.另外，初中数学各个知识点内在联系较强，如果某一知识点或者某一章节内容掌握不扎实，就会造成“断档”，从而影响后面知识的学习.因此，数学教师可以应用多媒体教学手段，比如利用微课等形式开展教学，把抽象的数学知识用动画、音频、视频等表现出来，增加趣味性，提高学生学习数学的幸福感.

2.教师方面的因素

（1）教师专业素质不足

一名合格的数学教师，除了具备足够的专业素养外，还要掌握教育学、心理学、汉语言文学等相关学科的知识.教师在上课时，要根据学生的表现把握其心理状态，了解其心理发展规律，在出现叛逆、厌学等情绪时，及时纠正学生，让学生养成正确的学习态度.另外，数学教师还要有良好的组织语言的能力，把枯燥的数学知识用风趣幽默的语言表现出来，也可以添加典故、故事等，活跃课堂气氛.对于初中数学教师而言，课堂上不仅要传授专业知识，而且要扩展知识覆盖面，树立知识渊博的形象，用人格魅力吸引学生.现阶段的初中数学知识，与实际生活紧密相连，教师如果仅具有专业素养，对书本以外的知识一无所知，势必会影响课堂教学效率.

（2）教师教学能力不足

教师的教学能力与课堂教学效率息息相关，部分教师语言组织能力、课堂引导能力、与学生的沟通能力等存在欠缺，增加了课堂教学的难度.部分教师虽然有足够的专业素养，但是语言组织能力较差，无法把自己渊博的知识传授给学生，比如在讲数学习题时，教师要干脆、利落地概括出已知条件，并且为学生厘清思路，进而引导学生正确解题.另外，教师还要有足够的课堂引导能力、组织能力.初中阶段，学生正处于青春叛逆期，有些学生甚至故意扰乱课堂秩序，此时数学教师要组织课堂秩序，上课时多与学生交流沟通，用自己的人格魅力吸引学生，赢得学生的拥护，从而提高课堂的有效性.

3.外部環境因素

当前教育阶段，影响数学课堂有效性的外部因素有以下几点：首先，受传统教育教学方式的制约，部分教师在授课时仍然沿用传统的教育教学手段，占用整节课的时间进行单向知识传输，缺乏师生互动，忽视了学生的主体性，严重影响了教学有效性.其次，受中考压力，教师过分注重成绩.教师在教学时以理论与习题为主，过分注重升学率与班级成绩，一张试卷评定学生的好坏，使学生丧失了探究数学知识的主动性.最后，中学生所处的外部环境，阻碍了学生学习.受现代网络影响，部分中学生在学习时陷入了困境，注意力无法从网络、游戏转移到学习本身，把学习时间都用来刷网络、看视频、玩游戏，既耽误了学习，也浪费了大把时间.

二、提高初中数学课堂教学有效性的意义

随着素质教育的不断深入，教师在培养学生理论知识的同时，还要促进学生观察力、注意力、思维能力等的培养，以达到全面发展的目的.因此，教师教学时，不仅要引导学生牢固、全面地掌握书本知识，而且要帮助学生构建数学思维模式，提高课堂有效性.课堂教学有效性是指授课教师利用有限的教学时长和教学空间，利用黑板、多媒体等基本手段，让学生系统化、条理化地理解数学知识，并熟练运用.“有效”主要针对两方面：一是教师进行教学活动的有效程度，二是学生学习成果的有效程度，用最少的时间、最小的精力，收获最大的成果，实质上指的就是课堂教学的教学效率.

初中数学课堂，教师要通过提问，引导学生掌握重点知识内容，并且熟练运用.课堂的有效性是在教师的引导下完成的，利用45分钟课堂时间，选择最合适的教学手段，将数学知识系统、全面地传递给学生，并且培养学生主动获取知识和运用知识解决实际问题的能力.初中数学教学最重要的目的是解决实际问题，因此，当下初中教师除了注重理论传输外，还要引导学生运用已有知识分析问题、解决问题，建立完善的数据思维模式，提高数学思维能力、分析能力、学习能力与实际解决问题的能力，从而提高数学教学有效性.

三、提升数学教学有效性的具体策略

1.培养学生学习兴趣

初中数学课堂的有效性与学生的学习兴趣有直接关系，教师在教学中应引导学生从“必须学”变成“喜欢学”，以达到事半功倍的效果.初中数学知识抽象，公式复杂，教师多数是单纯讲解，让学生在学习中极容易产生疲惫感，厌学感.教师应转变教学观，根据教学内容，选择合理的教学手段，帮助学生树立自学的意识，主动探究数学原理，变被动为主动，加深理解记忆.以“中心对称”为例，教师提问：“中国联通标志很常见，哪位同学能用笔画下来？”并引导学生用4×4网格的方式画出标志.动笔过程中，教师引导学生正确认识中心对称图形的意义，并且明白什么是中心对称点.紧接着，教师要开动学生脑筋，发掘生活中的中心对称图形.教师通过精心设置游戏、竞赛，让学生主动参与，对于基础不同的学生，教师要投其所好，发掘学生自身优点，并转化为学习动力，以提升整体水平.

2.与教师相关的具体策略

（1）教师要树立有效教学的新观念

教师是素质教育的实施者，必须具备有效教学的理念.随着新课改的不断深入，教师从课堂的主导者逐渐转为引导者，在培养学生专业素养的同时，努力健全学生的人格，引导学生积极、乐观地参与教学活动.教师要围绕学生展开教学，跨过时间、空间的限制，将数学知识背后的内涵与本质传递给学生，实现课堂有效性.传统教学以教师为主，教学效率的高低取决于教师教的多少，教师过于重视自己是否能完成教学大纲下的教学任务与教学目标，忽略了学生是否“跟得上、消化得了”，造成了学生理论知识不扎实，课堂教学效率低下的现象.

因此，数学教师要“破旧立新”，树立有效教学的新思想、新观念，以学生是否有进步、接受知识的多少作为主要教学指标.拒绝以教师为中心，授课中应多考虑学生的实际情况，以学生接受知识的快慢来安排课程进度，提高课堂有效性.比如，教师在教学活动中要真正做到以学生为主，注重师生互动，建立和谐、民主、平等的师生关系，在得到学生的反馈后，进行下一步教学活动，以学生接受知识的快慢来决定教学进度，保证课堂的有效性.

（2）提高教师专业素质

提高教师专业素质是课堂教学有效性的基础保障.教师应依据新形势，与时俱进，自我成长，丰富知识储备量，吸收行业前沿的新思想、新理论，将自己的知识体系与社会发展结合起来，进而提高教学能力.第一，教师应建立符合新形势的教育观念.教师必须建立符合新形势的教育观念与思想，及时吸纳、学习行业前沿的新理论、新成果，以满足社会发展对学生提出的新需求.第二，教师要及时更新知识结构，丰富知识储备量.数学学科所覆盖的知识面也在随着社会的发展而逐渐拓宽，教师必须扩展自己的知识结构，提高自由驾驭课堂的能力.比如，学校可以组织培训、外出学习、优秀教师讲座等活动，改变对数学知识固有的教学模式，灵活掌握优秀教师运用教材与新课程资源的能力，把培训内容合理地正向迁移到自己的课堂中，保证数学课堂的有效性和科学性.

3.转变教学方法，提高课堂教学有效性

（1）分层教学法

初中阶段，受智力因素、认知因素等影响，学生学习数学的能力有很大差距，而教师习惯用一套教学方法针对整个班级的学生，造成了数学教学效率低下，学生两极分化严重的现象.教师可以采用分层教学的方法，补充教学中的不足，根据教学大纲要求以及学生基础知识、认知能力的不同，设置符合学生需求与发展的教学目标，开展多层次的教学方法，从而提高班级整体教学效率.教师应根据学生的学习能力、思维能力、观察能力、学习主动性等相关因素进行分组，包括学优生层次、中等生层次、学困生层次.教师讲解教材知识要由浅到难，逐步深入把握每个层次学生接受知识的程度，利用最短的时间达到最高的教学效率.比如，在讲授“一元一次不等式”时，教师可以根据教材内容讲授具体的解题步骤，要求学困生基本掌握教材提出的解题方法.对于中等生和学优生，教师进一步提高难度，展示如何运用加减法和代入法解方程，结合课堂练习，要求中等生掌握解题方法，并能够熟练运用.对于学优生除了要掌握以上几种解题方法外，还要根据试题实际情况，有效分析哪种方法解题最为迅速，效率最高，达到熟练应用的目的.分層次教学法要考虑三个层次学生的知识接受能力，设置不同的教学目标，提升他们对教材知识的掌握、理解与运用能力，提高课堂有效性.

（2）增加师生互动

数学课堂上，当学生出现情绪不高或厌学情绪时，教师要积极调动学生积极性，通过师生互动、交流、沟通，及时给予教学指导.比如，在讲“三角函数”时，教师可以组织学生进行室外活动，亲手测量旗杆的高度，再指定一棵树测量其高度，将三角函数知识与生活实例相连接.又如，在讲解“一元一次方程”时，教师可以打造游戏竞赛机制，提供一定量习题，学生分小组进行抢答比拼，既学习了知识，也调动了全体学生的兴趣.

总之，初中阶段是学生学习生涯的重要组成部分，学生既要掌握丰富的专业知识，也要建立严密的逻辑思维能力，为下一阶段的学习奠定基础.因此，在初中数学教学中，教师要从现有教学问题出发，结合行业前沿的新思想、新理论，建立有效性的教学模式，以满足学生全面发展需求.教师还应该结合初中数学课堂教学实际，丰富教学内容，开展多样化的教学手段，培养学生利用数学思维模式分析问题、解决问题的能力，由被动接受转为主动学习，从而潜移默化地提高学生的数学意识与专业素养.

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