吝艺伟

笔者认为，整本书阅读的教学落地需要以具体的切入点为抓手，这个切入点可以是方法性的也可以是方向性的。经典著作中人物的语言往往直抵生命内核，揭开语言的表象，方能走进人物的内心深处。针对鸿篇巨著的阅读，如《红楼梦》，不妨从读法上引导学生从梳理一个典型人物的语言入手，通过语言外核走进人物内心，进而将人物的命运悲欢与作品宏大的叙事主题联系在一起，帮助其理解作品的内涵。因此，基于语文学科核心素养的培养要求，笔者以《红楼梦》中刘姥姥的人物语言为切入点，展开读法引导与示范，与学生一起打开语言这扇窗，品味刘姥姥的人物形象，进而培养学生良好的阅读习惯。

一、从语言建构出发，精读人物言语

笔者将刘姥姥两进贾府的一万余字描写提炼出来，布置学生课前阅读。内容主要来自但不限于第三十九回《村姥姥是信口开河 情哥哥偏寻根问底》、第四十回《史太君两宴大观园 金鸳鸯三宣牙牌令》、第四十一回《贾宝玉品茶栊翠庵 刘姥姥醉卧怡红院》及第四十二回《蘅芜君兰言解疑癖 潇湘子雅谑补余音》。

（一）人物语言高度交际化

1.妙用称谓，语言具有对象性

在汉语言文化下，人与人之间的交流是否符合社会礼貌规范，称谓语首当其冲成为一个判断标准。汉语称谓语词汇丰富，情感色彩浓烈。在与不同身份的人交流时，刘姥姥对称谓语的选用颇为周到讲究。与女婿狗儿交谈时用商量的口吻，以退为进：“哎呦呦！……