王妍君

由美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著的《追求理解的教学设计（第二版）》聚焦通过教学设计，使学生真正理解所学，提出指向学生持续理解和迁移能力的三阶段逆向设计。该设计以追求“持久的理解”为学习目标，形成教学目标决定教学评价、教学评价引导教学活动、教学活动紧扣教学目标的逆向教学设计。本文从部编版语文九年级下册第四单元中选取古诗词《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红·小住京华》，通过提取大概念形成“爱国”主题古诗词单元教学，进行逆向教学设计的尝试。

一、追求理解的教学设计的基本内涵

在追求理解的教学设计中，“理解”和“逆向设计”是关键概念，在内容上以追求“理解”为目的，在形式上以“逆向设计”为标准。

（一）“理解”的概念

在追求理解的教学设计中，将“理解”与“知道”进行明确区分，认为“理解”是多维且复杂的。理解作为有意义的推断，具备可迁移性，“理解”既是学习活动所要达成的目标，又是达成学习结果的必经之路。综合其目标维度和内容维度，作者从以下六个侧面来界定“理解”：

能解释：运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。

能阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。

能应用：在新的、不同的、现实的情境中高效地使用知识。

能洞察：批判性地看待、聆听观点。

能深入：感受到别人的情感和世界观。

能自知：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。……