高霄雪

摘要：班级文化是一种隐性的教育力量，它表现出一个班级独特的风貌和精神，有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。笔者依据班主任工作的实践，从班级物质文化、班级活动文化、班级管理制度文化活动、精神文化——人格亲和力等四方面探索班级文化的建设与德育实效。

关键词：美;物质文化;活动;管理制度;发展

班级文化是学校文化的重要支撑点、落脚点和归宿点，也是班级的灵魂所在和发展的动力和成功的关键。在多年的班主任实践中，笔者积极探索班级特色文化，追求一种班级文化陶冶的德育模式，以丰富多彩的活动为载体，鼓励学生发展个性，学生逐渐形成了班级共同的良好的价值取向、审美情趣和行为方式，开辟了一道亮力的德育风景线。

一、以美的班级物质文化为基点，熏陶学生

高品位的班级物质文化能让学生时时感受到大自然的抚慰和大师的召唤。 班级环境文化是班级文化中的物质形态部分，包括时空环境、座位编排的艺术、设施环境等。为了布置一个充满美感的教室，我发动学生一起动手、动脑，并突出本班的特色。如我班有“四角”、“一报”、“一栏”，“一窗”，即图书角、卫生角、花卉角、班级日记角、黑板报、“我的储蓄罐”（德育积分板块）”专栏。这些板块错落在教室的墙面上，为教室平添了几分生机。班级日记角垂挂着班级记功本、班务日记，记载下孩子们自己管理班级的足迹;图书角为教室增添了一份浓浓的墨味书香;花卉角让孩子们懂得怎样与大自然和谐相处;“我的储蓄罐”既是班级情况的反馈表，也是学生舆论的主阵地，它们形成班级文化的一道独特的风景。

与此同时，我还注重设施环境、时空环境的优化，再促成整体优化。如我选择浅兰色的窗帘，让蓝色的色彩营造愉快、闲暇、温和的情绪氛围;由专人负责电教设施、体育器材和劳动器材。这些无论大的小的，立体的平面的，都服从班级文化的总体需要，以发挥其最大功能与整体协调充满美感为目标。

正如刘向在《说苑》中所说：“与善人居，如入兰芷只室，久而不闻其香，则与之俱化矣。与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”优美的环境让有限的教室空间生发了无限的教育资源，对学生的成长具有潜移默化的教育感染力。

二、以美的活动文化为载体，感化学生

著名教育家科斯鸠克曾说：“应当把人格的发展看作是自我运动，看作是自发的、内在的活动。”他强调了人的内因是人格发展的关键。在德育的过程中，需要尽可能地创设良好的教育打开主体内因的大门，唤醒学生的内在的动机，激发学生内在的潜能，而丰富的班级文化团体正是学生自主参与、自主投入的精神乐园。

在班主任工作中，我利用多种渠道增添各种文化设施：如组建班级文学社、编写班刊等。如结合学生处开展的“人人知诚信，人人讲诚信”的活动，我将学生的心得，演讲槁汇订成一册《我们的诚信观》;在学校运动会后，编了一本《运动会现场集锦》，内容由班级通讯员提供，而封面设计、插图、前言全由学生自己设计;还结合重大的节日如五四青年节、元旦、国庆节搞了几次大型的展览：美术作品展、优秀作业展、漫画展…… 。

针对我班学生接触课外知识较少的实际，在每周一次的班会课中设置10分钟的美文沙龙：篇篇哲理性强、感悟心灵的文章，不仅丰富了学生的知识面，更是一种无形的教育资源。

开展班级活动过程中，要注意学生参与的广泛性与普遍性。班级的文化团体活动是一个动态的过程，班级体全体成员在无数次群体参与过程中，在无数次个体互动中，心理、情感得以交流与升华。

三、以美的班级管理制度文化建设为依托，规范学生

（一）以个性张扬为取向，展开岗位设置于管理机制

班级制度文化的建设尽可能地为学生创设展示、锻炼、体验的平台，为学生提供更多的岗位，促进学生健康个性的形成于发展。“没有规矩，不成方圆”，因此，我班的制度文化建设根据校纪校规，根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后主要是制定和实施了安全、学习、纪律、卫生、劳动五大标准，且在学生岗位管理中实行轮流制、招标制、竞选制度等，让学生敢于表现自己，善于表现自己，使每个学生能根据自己的个性特长而有所归属 ，成为班级管理的主人。

（二）以个性发展为取向，注定班级激励与评价机制

在日常工作中，笔者非常重视学生自评、互评以及家长评价。如我在实施“值周班主任制度”中，要求学生在一周的体验活动后填写《学生班主任工作评价表》。邀请任课教师、班主任、家长、学生代表对自己一周工作进行评价，还要在全班同学中开展满意度调查，接受他人对自己的一件或建议。最后学生进行自评与反思，说一说本周工作的心情怎样，最大的困难是什么，最大的收获是什么，送给自己的一句话是什么，等等。

班级制度文化是物质文化的保障。班级制度文化的本质内涵是“实施、监督和制衡”，是要培养学生的法制意识和法治精神，养成遵纪守法的自觉性，同时在制度制人的前题下，不要忘了用制度激励人。

四、以美的人格亲和力为软环境 ，感染学生

在班级文化要素中，有一个独特的要素———教师的教育态度。教师，特别是班主任，他（她）对班级文化的影响往往是通过其教育态度来施加与达成的。如同苏霍姆林斯基所说的那样：“人只能由人来建树……我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”老师对教育效果的影响，不仅僅在于他们作为教育文化的载体和自身的文化素质，而且包括他们自身独特的文化对学生的种种影响。

在班主任的人格亲和力的感染下，班集体才有更合适的心理定位，才使整个班级协调一致，且学生在这种关系的熏染下个性得以发展。实践也证明，整个班级文化因教师文化的参与而焕发出勃勃生机。

总之，每一个班级成员在班级文化的影响下，会逐渐理解、认同班级文化的主导价值，让种种美时时处处浸润孩子们的心灵，最终促进孩子们和谐发展，全面发展、健康成长。

参考书目：

[1]《马克思恩格斯选集》人民出版社1972年5月第一版，第四卷，第2页

[2][苏]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，天津出版社1981年版，第4页

[3]吴也显主编：《教学新编》，教育科学出版社1991版，第321业

[4]田慧生;《教学环境论》，江西教育出版社1996年12月第1版，第259-263 页

[5]李中行、张利宾：《非语言交流——人际交流的艺术》，同济大学出版社1991年4月第1版，第27-31页