【摘要】在课堂教学过程中，师生互动是非常重要的教学行为。优质的课堂师生互动可使学生的学习兴趣与教师的教学技能得到同步提升。本课题依托于弗兰德斯互动分析系统对广播电视编导专业课堂师生互动情况进行测析，挖掘出目前广播电视编导专业课堂教学中师生互动方面存在的问题，提出切实有效的建议，以期助力于编导专业教师教学技能的提升。

【关键词】弗兰德斯; 师生互动;言语互动;互动策略

【项目来源】洛阳师范学院2020年校级教改项目   高等教育教学改革研究与实践项目  课题编号：2020xjgj058

中图分类号：G223                      文献标识码：A                          DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.022.086

师生互动在课堂教学活动中有着异常重要的作用，是衡量课堂教学质量的重要标杆之一。针对教学科目既定的教学目标，专业教师鼓励赞扬学生、专业教师提问、学生回答等，多维增强学生的学习兴趣，彰显教师的教学艺术，让专业知识得以传播，最终实现解疑答惑。

1. 基本梳理：相关概念的阐述

1.1 师生互动

“互动”最早可以追溯于美国社会学家米德，他认为“互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”。基于课程目标，在传播知识、解疑答惑的过程中，通过像教师讲演授课、维持课堂秩序、鼓励赞扬学生、学生回答专业教师的提问等，专业教师与学生教学互动，进而完成该门课的教学目标。从客观角度上来看，课堂师生互动质量易受到多元因素的制约。

1.2 课堂师生言语互动

英国学者约翰塞尔认为“每一个言语互动都是说话人的意图体现，是为达成目标所做出的行为活动”。课堂言语互动不仅在课堂师生互动中发挥着重要的作用，更是在授业解惑过程中，师生间交流观点常用的方式，或通过提问、应答，亦或是互相切磋观点，完成师生间的言语互动行为。在较好的师生言语互动情境基础之下，课堂氛围会愈加活络，学生愈加想展现自我，自觉输出言语，表现自我，这对教学活动的增靓提质是具有非常积极作用的，也是教育领域愈加重视的地方。

1.3 弗兰德斯互动分析系统

弗兰德斯互动分析系统肇始于美国学者弗兰德斯，主要用于测析课堂师生互动样态，从观察记录到构建编码序队再到分析数据，最终得出相关的研究结论。该系统有清晰的编码规则，弗兰德斯将“师生言语互动”由 3个大维度表征，并具化为10个小条目，这10个阿拉伯数字代表着特定的互动行为，该分析工具具有科学逻辑、易于操作、分析效果较好的特点，该研究工具为众多教育研究者所采用。

2. 研究设计

2.1 研究思路

首先，利用改进型弗兰德斯互助编码系统。为了能更改地反应编导专业课堂师生互动的实际样态，基于弗兰德斯互助分析系统，课题组结合具体情况，进行了若干调整，新的编码系统由3大维度，12个小条目构成;其次，构建分析矩阵。课题组选取了3位编导教师作为研究对象，实地走访观摩课堂教学，依照课堂教学的线性延展顺序，研究者将对应的编码，顺次记录到编码记录表中。同时，汇总相关的观察数据，形成编码序对，将编码序对的数量填入到12*12的矩阵分析统计表，为后续定量研究做好详细的数据准备工作;第三，针对瓶颈问题，推出相关的解决策略，以期这些建议，可以助力于编导教师教学技能的提升。

2.2 研究对象

α老师、β老师、γ老师是本项目的研究对象，他们为广播电视编导专业学生讲授不同的科目知识。α老师为2020级学生讲授《电视摄像》，当次观摩记录的教学内容为运动镜头，时长45分钟，每3秒记录1个编码，共记录900编码;β老师主要为2019年级学生讲授《数字节目制作技术》，当次观摩记录的教学内容为新闻节目的制作，时长45分钟，每3秒记录1个編码，共记录900编码;γ老师主要为2021级学生讲授《广播电视传播概论》，当次观摩记录的教学内容为中国电视的发展历程，时长45分钟，每3秒记录1个编码，共记录900编码。

2.3 实施流程

2.3.1 观察记录：填写编码记录表

基于改进型弗兰德斯互助编码系统，按照编码规则，课题组成员分成三个小组，三个小组将根据课程表，分别实地走访三位编导教师的课堂，观摩、记录相关的3位专业教师的课堂师生互动数据，并填写到编码记录表中，以备后续量化分析使用。

2.3.2 数据处理：填写矩阵分析统计表

课题组成员将α、β、γ三位编导专业教师的常态课堂数据，依次进行整合处理，将所记录的编码进行排列组合，形成编码序对，三位编导专业老师的课堂时间均是45分钟，每个老师均有900编码，899个编码序对。完成以上工作后，课题组成员将会汇总相同编码序对的个数，并将具体数量填入到矩阵分析表中，为后续研究分析打好基础。

3. 高校广播电视编导专业课堂师生互动教学中存在的问题及原因探析

基于改进型弗兰德斯互动分析系统，课题组成员对广播电视编导专业课程师生互动行为展开分类、编码以及进行深入分析，最终梳理出以下在课堂师生互动教学中存在的瓶颈问题。

3.1 臃肿的导入时间

众所周知，在课堂导入模块中，富有凝练性与启发性的导入言语，能让学生快速进入设定的学习情境之中，它往往有着抛砖引玉的重要作用，因此，许多专业老师都非常重视课程导入环节。α老师的课程导入时间约为6分钟，在这360秒的时间段内，α老师在展示电影作品中出现的运动镜头的同时，引出当堂课的主要学习内容，迅速抓住学生学习的心理。β老师的导入时间为13分钟（780秒），思路清晰，但教学言语啰嗦，占据教学活动时间的28%，让宝贵的上课时间流失掉了。γ老师和β老师有类似之处，导入时长约为11分钟（660秒）。从上边的数据，可以看到，不合理的导入时间，将非常容易分散学生学习的注意力，教学效果一般。

3.2 学生互相讨论时间不足

在《数字节目制作技术——新闻节目的制作》中，β老师的讲授言语有380次，约占整节课言语行为的42%，学生回答讨论言语150次，约占整节课言语行为的16%;γ老师讲授言语350次占整节课言语行为的的38.9%，学生回答讨论言语141次占整节课言语行为的15.6%。通过以上数据，可以管窥出β老师、γ老师的讲演、教学指令多于激励性言语，且学生的讨论时间给予的相对较少，时间受限，学生对一些知识点理不清楚，出现模糊的状态。课题组观察发现，虽然有些专业教师给予了学生们一定的观点切磋时间，但是有的时候形式化现象颇重，成效低，影响了教学质量。

3.3 授课过程中学生的情感易被忽略

课题组成员研究发现，三位教师倾向于教师中心式的教学风格，在课堂上学生主动回答问题的次数较少，学生言语自觉输出的机会较少，学生被动回答问题的次数居多，处于一种“教师讲授，学生被动听讲”的灌输式教学模式。虽然有些时候，有些教师会通过追问、点提等形式，助力学生找到答案，但学生出现错误观点时，有些专业教师会立马截断学生表达的观点，立即纠错，故而学生不能顺畅地表达完，这非常会消解学生学习的积极性。

4. 提升高校广播电视编导专业课堂师生互动教学的相关策略

根据广播电视编导专业课堂师生互动存在的问题，课题组成员探析出了切实可行的解决策略，期望这些策略建议，能够改善广播电视编导专业课堂师生互动的现状，助力提升学生学习的主观能动性，完善教师的教学思路、教学方法，促进编导专业师生的共同进步。

4.1 找准定位：竖立正确的师生互动理念

课堂师生互动具有双向性特质，需师生共同努力建构。专业教师要充分考究教学艺术，多维设置师生互动的机会，打造灵动、活泼的教与学的情境，积极给予学生表达的机会，让学生具有展现自我风采的机会，加深学生对于学科知识的记忆，这样才能提升师生互动的质量，夯实编导教师讲课技能的同时，激发编导学生探索新知识的热情。因此，为了能够更好地达到该目标，师生要秉承正确的互动理念。专业教师要找准角色定位，尊重学生的感受，在轻松的、平等的氛围中，科学地展开广播电视编导专业的教学活动。例如基于某个专业概念，编导专业教师可以给予编导学生以一定的话语权，在相互切磋观点的过程中，在编导专业教师的积极引导之下，学生可以逐渐消解内心疑惑，夯实对于该专业概念的记忆。此外，学生亦要勤于思考、乐于探究、积极参与。这样在双方的共同努力、共同合作之下，共同完成教学活动。

4.2 凝练启发：专业教师要将简洁性与启发性糅合進教学语言之中

在教学活动中，专业教师要将将简洁性与启发性糅合进教学语言之中，可以适当减少讲授语言，用凝练的、启发性的语言来展开教学活动。编导专业教师要创设一定的专业学习情境，在问题探究视域下，编导专业教师可以灵活地将影视片段、新闻热点、生活常识、典故等加载到编导专业知识的教授中来，吸引编导专业学生的学习兴趣。像在《电视摄像——运动镜头》中，α老师在讲运动镜头时，就引入了“众人寻她千百度，那人却在灯火阑珊处”。α老师巧妙地将古诗句与运动镜头相互结合，让学生熟悉的东西贯穿于课程内容之中，起到穿针引线的效果，增加了课程的亲近感，这样不仅助力于学生对于运动镜头概念的理解，更有助于编导专业学生实际的运动镜头拍摄，针对学生进步的地方，编导专业教师要不断激励学生，实现教授知识与育人育才的相互结合。

参考文献：

[1][美]乔治·米德著;赵月瑟译.心灵、自我与社会[M].上海：上海译文出版社，2005.

[2]任伟.新疆高校课堂师生言语互动分析——基于弗兰德斯互动分析系统的实证研究[D].新疆师范大学。

作者简介：刘凡进，男，1988.4，学历：研究生，单位：洛阳师范学院，职称：讲师，研究方向：影视文化传播.