徐珂 陈建刚 王海燕

摘要：教学体系包含知识、能力与思维三大要素，化学学科思维培养对学生综合素养具有重要意义。通过现代数字化实验设备兼创新实验，教师重在引导，学生自主探究，构建严谨的Na2O2与H20及CO2反应实质知识体系并培养学生学科思维。巧用数字化实验设备，以直观结果呈现：Na2O2与H2O反应实质历经中间产物H2O2，H2O2分解生成O2和H2O。干燥的CO2不与Na2O2反应，含水蒸气体系CO2与Na2O2反应生成碳酸盐和氧气。通过实验过程体会科学探究方法，培养化学学科探究思维。

关键词：过氧化钠;水;二氧化碳;数字化探究;学科思维

文章编号：1008-0546（ 2021）01-0078-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.021

教学中知识的传授与思维的培养密不可分。著名的化学家戴安邦先生曾经指出“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维”。思维是认知的核心与关键[1]。对于Na2O2与H22及CO2的反应多数学生仅停留在思维记忆式方程式书写及简单应用，对于反应过程及微观实质未做深入思考，根据所倡导的素质化教育，设计思维衍生式，包含知识推理过程实验，从实验探究角度认知过氧化钠并培养化学学科思维模式，对学科素养的形成具有一定的积极意义。Na2O2与H2O反应的实验教学设计教材采用向装有Na2O2的试管中滴入水并用带火星的木条进行产物验证。Na2O2与CO2的反应教材未设置实验。在实际教学中，有采用滴水生火以及吹气生火实验，即用脱脂棉包裹Na2O2进行滴水或吹气，引发脱脂棉燃烧，从燃烧三要素推测反应放热并生成氧气[2-4]。……