顾 迅

在中年段的习作教学中，教师常常把习作教学视作从教师讲解到学生写作的线性运作过程，忽略对学生习作兴趣的激发以及学生习作知识内化的思维过程，从而导致学生在习作构思时思绪混乱，在习作过程中即兴发挥、随意写作，习作成果泛泛而谈、缺乏创新，甚至偏离主题。而思维导图作为模拟大脑思维的一种方式，其具备的直观形象性、结构严密性和无限延展性恰好可以帮助学生改善在习作中缺乏兴趣、思路混乱、泛泛而谈等问题。思维导图在中年段习作教学中的应用策略主要体现在以下几个方面。

1.以思维导图的直观形象性激发习作兴趣。

思维导图以文字和图形为呈现载体，可有效改善传统习作教学枯燥乏味的问题。例如，在执教四上习作“写观察日记”时，笔者组织学生观察南瓜发芽、现蕾、开花、结果的生长过程，引导学生把对南瓜生长过程的观察和思考外显化为简洁的文字、明丽的色彩和多变的线条，从而完成“南瓜生长过程”思维导图的绘制（见图1）。这一过程不仅激发了学生的学习兴趣，也为其之后的写作积累了生动且丰富的素材。

图1 “南瓜生长过程”思维导图

2.以思维导图的结构严密性理清习作思路。

思维导图将内隐思维外显结构化，可有效改善学生在习作构思或习作过程中思绪混乱、随意写作的问题。例如，笔者在执教以“四季的雨”为主题的习作课时，引导学生以“四季的雨”为出发点，运用视觉、听觉、触觉等多种感官感知春雨、夏雨、秋雨和冬雨，并绘制思维导图（见下转页图2）。……