万银洁

习作能力是衡量中小学生语文能力的一个重要标志，而习作教学也是语文教学中的重中之重。统编教材的习作编排由单项练笔、小练笔、主题习作、习作单元（包括例文）等几个部分组成，体现了习作能力培养的序列化、习作内容编排的立体化、所涉及题材的生活化以及习作方法指导的具体化。教师在进行习作教学时，要认识到统编教材在习作编排上的特点，用好教材，优化习作教学过程中学习内容和学习活动的结构。本文以统编教材三上第三单元习作“我来编童话”为例，探讨观照单元整体的习作教学策略。

一、整体设计：基于课程目标的关键内核

1.在能力序列中确立重点。

有关习作教学内容，统编教材已经制定了与语文要素相契合的系统化培养序列，涉及观察、想象、修改等一些基本能力。年段不同，要培养学生的写作能力也不同。其中，有关想象故事、童话类习作的要求见下页表1。教材中关于想象作文的类别除童话之外，还有民间故事、寓言故事、神话故事以及科幻故事等；在创作要求上除完全自创外，还辅以看图写故事、续编故事、改编故事、缩写故事以及补充题目完成故事等方式。实际上，学生在二年级时就已经进行过根据一幅图或几幅图编写童话故事的训练。相对于看图写故事来说，本次习作让学生根据词语发挥想象创编童话的要求更高，但学生发挥的空间也更大。首先，词语的内涵是十分丰富的，看到同样的词语，不同学生脑海中会产生不同的画面；……