皮芒青 马洪娟

传统的教学形式相对比较单一，往往以教师讲授、学生被动接受学习为主，师生、生生之间的交流机会偏少。新一轮基础教育课程改革的核心是学生学习方式的变革。“领学制”倡导课堂上以小组讨论交流、合作学习为学生的主要学习形式。

教师课前布置学生探究预习（研习探究单），领学组将预习情况分享在小组微信群。每个学生发现同伴预习中有错误的，会主动提醒纠正；探究预习中有不明白的也会在群里提出，同伴给予语音或视频讲解。因此，大家在课前已经初步达成了对知识点的理解。课堂的第一个环节——“研习交流”环节用时8～10分钟，领学组主要交流如何进行领学并筛选目标检测题；学习组主要交流预习中的困惑并推荐组际挑战题。

下面，笔者以苏教版五下《分数的意义》一课的教学为例，再现“研习交流”环节的具体实施过程。

一、领学组交流，提高领学能力

领学组围绕“研习探究单”重点交流如何领学，既能检测每个领学者对知识的掌握情况，又能使大家都进行深入的思考，确保领学游刃有余。

1.合理分工，适应每一个。

生1（组长）：我们今天的领学任务有四个，一是领学“探究”部分一至二，二是领学“探究”部分三至五，（如下页图1）三是领学“练习”部分（如下页图2），四是领学“目标检测”部分。4号同学你先选。

图1 研习探究单

图2 研习练习单

生4：我想领学目标检测题。

生3：我领学“练习”部分。

生2：我领学“探究”部分三至五。

生1：那我领学“探究”部分一至二。……