丁一丹

【摘 要】本文基于“儿童立场”，引导学生开展“慧问”——体验式、思维性的学习方式，进而探究“被表达”的破解之道，促进智慧表达，让学生成为活动真正的主人。

【关键词】儿童立场 慧问促学 “被表达”

为了贯彻落实习近平总书记关于“在全社会营造浪费可耻、节约为荣的氛围”的指示精神，解决生活中实际浪费带来的影响问题，笔者所在班级开展了“和舌尖上的浪费说NO”综合实践主题活动。前期活动发现，学生们提出的问题表现出自我体验缺乏、思维能力有限、语用实践不足等状况，逐渐走向无意义的“被表达”状态。笔者融“慧问促学”理念方法于综合实践主题活动，从“慧问促学”赋能“被表达”儿童的实践与思考，培养学生解决问题、互动和表达等能力，养成“厉行节约，反对浪费”的习惯，形成勤俭质朴的品质。

一、“慧问促学”赋能“被表达”儿童的实践探究

（一）“慧问促学”之自定研究好选题

选题“交互课”上，笔者本想完全放手让学生自己去提出问题，却出现学生提不出问题、提出的问题缺乏价值等状况。

笔者及时调整指导策略，尝试用“数据说话”。出示了以下内容：

看了这组数据后，学生很快找到了众多研究的内容——用水、用纸、珍惜粮食、变废为宝等。研究内容看似五花八门，却过于零散，会造成指导的“千头万绪”。经过投票商讨之后，我们把目光锁定在“舌尖上的浪费——校园午餐情况调查”的研究上，我们根据《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》中小学高年级观察能力提到“观察和思考有机结合，善于通过观察发现问题”的要求，让学生填写记录表，培养学生“对外界信息的敏锐感觉，从而发现有价值的信息”。

伴随着“怎样让挑食的同学不浪费粮食”“午餐浪费有哪些坏处”“如何处理剩余的粮食”等问题的提出， “慧问”背后的学生们绞尽脑汁，各显神通，有的学生选择多去几个班观察就餐情况提问，有的学生会去上网查阅资料提问……

“慧问”的第一步就是要激发学生自己动脑筋，运用各种研究方法，去提出有价值的问题。只有细心地观察，才能发现、提出问题，这也是让提问从“浅”到“深”、从“大”到“小”的演變过程。

（二）“慧问促学”之巧用问题“变身卡”

活动中，学生们研究最大的瓶颈仍然是发现问题和提出问题，既然这样，我们就要找到一个支点（即提出问题的好方法），帮助学生们从“会问”向“慧问”转型。

课堂一幕——

师：（出示学生前期观察拍摄的午餐倾倒桶图片）你们看到了什么现象？

生：我看到了浪费粮食的现象。

师：下面是小组心里话时间。当你们研究的时候，你们认为最大的问题是什么？

生：不知道用什么更好的办法进行研究。

生：我来具体阐述问题，我们想找到一个好的办法制止同学们浪费。

师：你们的问题真实有意义，但能不能再结合自己观察的人来具体说一说？

生：我们想知道挑食的同学如何克服自己的困难，做到不浪费？

（教师率先为他们鼓掌）

师：谁能告诉我这个问题和前面的有什么区别？

生：他举了挑食和胃口不好的例子。

教师板书（画了两个同心圆），好的问题需要有“加一加”的想法，这样会更有针对性。想一想：我们在提出问题的时候还可以添加什么好想法？

生：是不是可以减一减？

（全班哈哈大笑）

师：自己去寻找答案吧！思考怎样使问题表达更完整，更能围绕研究主题？

各小组同学畅所欲言，产生合力互助之后的“慧问”。

面对一个事物，学生或许能想到很多、问到很多;或者不敢提问，往往因为教师的“威严”和“气场”而胆怯。教师要多引导他们把心中想到的、有疑惑的全部列举出来，形成由许多相关问题构成的问题组、问题串，用集体的智慧来点燃创造、智慧的火花。

（三）“慧问促学”之现场模拟连连看

这样的问题设计是否真的有作用呢？

课末，我们首先请大家根据不同的采访对象，晒出自己的采访问题单。

采访问题单

主持人：我们来进行现场模拟访问。 如果小学生没做到光盘，该不该批评呢？先请大家进行第一轮举牌。（出示结果）

“××家长”（学生扮演）：当然是出于节约考虑， 孩子的习惯是平时养成的，古人有云“行成于思毁于随”，浪费的理由各种各样，但请大家想想，这些理由能成为我们浪费的借口吗？我建议可以去体验一下边远山区的生活，这样的方式比苦口婆心的说教好得多。

“食堂师傅”（学生扮演）：批评也是需要的。我经常看到有的同学把饭菜倒掉，劝他们多吃几口，就听他们抱怨食堂的饭菜太难吃了。那就不能打少一点，够吃就行了？由此看来，同学们对浪费饭菜的问题不太重视，不懂得粮食的来之不易，要知道钱是你们的，但资源是大家的！

“午值老师”（学生扮演）：我没有选择同意，主要是因为我觉得光采用批评的手段是不够的。在日常生活中，我们可以多开展节约的教育活动，比如我校现在就开展节约争章的活动，极大激发了学生们的自觉性。

学生代表：我也不同意。我们确实存在身体素质低、运动后不适应等问题，也会因为就餐习惯不好导致没吃完，比如吃饭的时候讲话、先吃荤菜后吃蔬菜等问题，应该用正确的方法引导同学认识怎么做才是对的。

主持人：接下来，我们来做道连线题。在什么情况下，用什么方式避免浪费？

出示：

“××家长”“××同学”“午值老师”“食堂师傅”（学生扮演）完成连线。（宣布结果）

主持人：遇到自己不爱吃的菜的高年级学生，当时和以后该怎么办？小组讨论后，汇报表演……

适当地换位思考，有助于大家验证自己问题的价值。学生们在体验后，收获更大，思考角度更全面。

二、“慧问促学”赋能“被表达”儿童的理性思考

（一）巧搭学习支架，理清“慧问”思路

学习支架是展开学习活动的载体。在综合实践活动学习研究中，教师要精心设计学习活动，搭建学习支架，即联结学生现有水平与目标水平，使之更具体化、可视化、可操作化，目标更聚焦化、过程活动化、课堂结构化。在前期体验活动中，基于学生的现实困难，笔者迅速发现了孩子“不会问”，将“如何设计采访问题”作为专题学习的主题。教师引导的重点落在指导学生提高抓问题的要害、重点和实施上。

学生“提出问题”，需要思考和勇气。他们在学习的过程中，不仅仅要聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解，还要学会搭建“脚手架”。这样才能通过实践认识自己、理解自己、确认自己。

（二）珍视同伴互助，助力“慧问”拓展

“集体动力是指来自集体内部的一种‘能源’。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发、互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。”

活动中，当研究问题拿不准的时候，听听小伙伴的意见，换个角度打开研究思路，而对于小伙伴来说尝试用“捉虫思维”解决难题，不失为研究的“妙招”。伙伴合作中使得学生的参与度、受益面大大增加，较多学生的创意得到真实体现，极大地提高了学生的创新度与满足感。

在亲身体验中发现问题，在互动交流中协同攻克难题，在团队合作中解决问题，不仅有助于学生掌握与人沟通的技巧，调动主观能动性，同时也获得了“慧问”的能力。

（三）聚焦个性表达，点亮“慧问”素养

在学生成长的过程中，养成教育非常重要，社会教育、家庭教育和学校教育才是教育的全部。

在学校“儿童小课题俱乐部”大背景下，我们带领学生用科学的方法一起做研究。我们一起化身“小粮人”，去稻田收割、去市场调研，还去了江苏省爱粮惜粮科普教育基地进行场馆学习。在粮食场馆里，学生小组带着问题走进展台，进行深入、有序的观察和实践。在参观后的互动中，学生们兴奋地分享着自己的体验和收获，甚至头头是道地对实践中得来的信息进行分析，这是前所未有的。原来，研究不仅仅是教师的事情，也可以变成学生学习的助力。

从敢于提问、樂于提问到善于提问，是学生独立思考精神的进阶过程。综合实践活动课“从儿童出发，培养看得见的能力”发挥了强大的作用，“慧问”逐步逆转“被表达”儿童的能力短板。以儿童为主体，民主开放，多元学习，让未来的接班人更好地传承祖国的优良品德。

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