沈婉 丁君华

【摘 要】长度单位的教学，不仅要形成正确表象，积累度量经验，也要关注量感的形成，而有效估测是形成量感的一个重要途径。估测不仅能帮助学生进一步感受度量单位的大小，还能积累长度单位累加的经验，确定估测的范围，判断估测结果的合理性，体验度量的实际意义。通过精心选择有形的估测素材，可以助力学生增长无形的量感。

【关键词】单位累加 参照意识 灵活估测 估测能力 量感发展

“认识米”是苏教版数学二年级上册的教学内容。这部分内容是在学生已经认识厘米、会用厘米测量物体长度的基础上教学的。在小学阶段，长度单位的认识是学生学习测量的开端，在“图形与几何”领域中具有重要的地位。在长度单位的教学中，不仅要让学生形成正确表象，积累度量经验，也要关注学生量感的形成。

在“认识米”的磨课中，笔者发现学生的估测能力有限，不能很好地估计物体的长度，这说明学生尽管认识了米，但并没有真正地形成量感。为此，培养学生的量感被磨课团队确定为思考的重点。几次实践下来，笔者深有感触的是，在长度单位的教学中，教师要有意识地将量感的培养贯穿于度量单位教学的始终，而有效估测是形成量感的一个重要途径。通过精心选择有形的估测素材，可以助力学生增长无形的量感。

一、变长的钓竿——拉出单位量累加

“能估测一些物体的长度”，这是课程标准明确提出的第一学段要求。估测的本质在于得出被测量对象大约相当于多少个计量单位那么大。……