朱文瑞 陈新涛

【摘 要】随着学生在课堂学习中主体地位的提升，教师越来越重视学生的回答以及研究如何做出理性的应答。面对学生万花筒般的“生成”，教师要理性分析“生成”的类别，及时给予最合适的干预手段，同时还要避免踩到“雷区”，有效把握干预策略，让课堂变得真实、灵动、高效。

【关键词】预设 生成 及时 干预

当下的小学数学课堂，“学”与“教”的模式都在悄然发生变化。“学”不知不觉地占据了整个课堂核心，似乎教师“教”得多一点点都是错的，久而久之，教师不敢再讲话，更不敢轻易干预学生回答，课堂俨然成了学生“撒欢”的热闹场所。教师以“学”为主体的理念当然是正确的，但不能忽视“教”的作用。课堂上学生“生成”的各种资源，有的是富有创造性、有价值的，有的却偏离了学习轨道，还有的甚至会对学习产生负向迁移。面对学生的各种“生成”，教师究竟该作何回应？

一、学生课堂生成扫描

（一）谬误性生成

谬误性生成又名错误性生成，即学生的回答明显有违数学的学科本质。课堂中谬误性生成时常发生，一方面反映出學生对于知识的不理解，另一方面可能来源于学生对问题的不明白。在“认识10”一课教学中，教师问：“你能用小棒表示出数字‘10’吗？”学生自信地上台，用小棒拼出了一个汉字“十”。这里的生成明显偏离了数学的学科本质，与数学核心思想相距甚远，我们称之为“谬误性生成”。

（二）模糊性生成

课堂中学生常以一种模棱两可、似懂非懂的应答来展示其对问题的理解，这便是模糊性生成。……