王荷琴

【摘 要】如果教师在看似平常的词句处，适时点拨、追问一下，学生就会有思维的路径、表达的支点，学生对词语的敏感度和思辨力就会不断提升。教师对文本中原有问题的驻足、停留，不仅填补了作家语言上的空白，更深化了学生对文本内容和情感的理解。巧妙的问题，并不是俯拾皆是，而是需要教师用心去寻找，根据不同的文本找到不同的问题点。

【关键词】好的问题 积极主动 真学习

课堂教学中，一个好问题的提出，能够让学生全身心投入学习状态，让学生拥有学习的“高峰体验”，从而提高课堂学习效果;一个好问题的引领，可以让学生积极、主动地走向有深度的语文学习活动，从而让学习真正发生。

那这样的“好问”“妙问”，它藏身何处呢？关注以下几处，追问几个“为什么”“怎么样”，就能在这些不经意处悟出诸多“精彩”。

一、看似平常处的“准确传神”

王崧舟老师说过，始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号，都要有一定的敏感和警觉。

四年级上册第八单元《西门豹治邺》一文中，对于课后习题“惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”，学生初读课文后，大概也只能说出“西门豹这个办法太好了，他很机智、聪明”这样简单的话。究竟好在哪里？如何更好地将人物言行、语言发展与思维训练融合起来？

让学生关注看似很平常的词句，多问个“为什么”。例如，西门豹的这一处语言描写——不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。……