刘雄平 陈亚兰 张婷

摘   要：由于学习时间长、学习任务重以及学习压力大等多种原因，我国中小学生近视问题、超重肥胖问题、睡眠问题、心理问题越来越严重，这已不是单纯的教育问题，也已成为突出的社会问题。通过对中国和芬兰中小学教育进行对比研究，我国的基础教育应在学习时间、学习内容、作业形式以及“家—校—社”合作等方面进行改革创新，以促进中小学生身心健康发展。

关键词：中小学生;身心发展;学习时长;中国;芬兰;对比研究

中图分类号：G455    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）36-0028-05

在2018年PISA测试中，中国（北京、上海、江苏、浙江）部分地区，在阅读素养、数学素养、科学素养的排名均位列世界第一。欣喜之余，我们又免不了担忧。据OECD数据统计，在79个国家和地区的阅读表现与每周学习时长的对比中，成绩第一的中国学生每周学习时长达到57小时，排名第七的芬兰学生学生每周学习时长仅为36小时，是全世界最低的。中国学生每周学习时长不仅比芬兰学生多出21个小时，比OCED的平均用时44小时也多出了13小时。学习时间过长，给尚处在生长发育期的中小学生带来了一系列身心发展问题，如视力下降、睡眠不足、超重肥胖、心理问题等。通过对中国和芬兰1～9年级学生学习时长的对比，从中分析出当前我国中小学生身心发展存在的主要问题，并借鉴芬兰中小学教育经验提出应对策略。

一、中芬中小学校内学习时长对比

2012年，芬兰发布《基础教育国家总体目标和课程学时分配的政府法令》，基础教育着眼学生的素养与整体性发展，统筹安排三学段的各科目。……