李轲 胡晓芳

摘   要：阅读能力和写作能力不仅是英语教学的重要目标，还是构成学生英语核心素养的关键组成部分。通过探究整体英语教学理念指导下的初中英语读写教学策略（包括整体输入策略、整体互动策略和整体输出策略），来促进英语教师教学意识的整体建构，从而帮助学生高效提升英语阅读和写作能力。

关键词：初中英语;整体英语教学;读写策略;整进整出

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）35-0018-03

一、整体英语教学的内涵

整体英语教学是以学生需求和兴趣为基点，通过“整体输入”“整体互动”“整体输出”来创设有意义的学习互动情境，使语言与文化融于一体、词汇融于句子、句子融于语篇、语法融于语境，以此来促进学生整体学习的一种教学思想和方法。它源自于韩宝成老师提出来的整体外语教育方案，而此方案是由“综合感知法”发展而来，其内涵是“以学生为中心，让学生综合、多维感知所学语言，进而习得语言”。

另外，整体论的哲学观点认为“整体作用于部分，部分离不开整体，整体的功能大于部分之和”。所以，以往教师在指导教学时从部分到整体的原则是无法真正回归到整体的。而语言心理学观点认为，为了获得感性认识，产生清晰表象，首先要对学习的对象进行周密观察。因此，语言教学也应该顺应这个规律，先对学习材料进行整体感知、观察各个部分以及它们之间的联系，最后才会真正习得所学对象的完整图像。所以，整体英语教学在初中英语读写课中的实践探究有利于达成2011年版《义务教育英语课程标准》中要培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的英语综合语言运用能力的目标。在英语读写课上实施整体英语教学，教师必须在各个教学环节贯穿“整体”的思维架构，保证学生能在较为完整的语境中完整地表达出自己的所想所感。为此，笔者专门申请了淄博市教育科学“十三五”规划2019年度一般资助课题“以整体英语教学提高初中读写能力的实践研究”（课题批准号：2019ZJY009）来进行专题研究，以下是研究的详细内容。

二、整体英语教学理念下的初中英语读写教学策略

（一）整体输入策略

1.加强整本书的主题感知，整合教材与课外素材，重构整合性教学资源。整体英语教学强调“整体输入”，这就要求教师在读写教学中要积极引导学生归纳总结感知主题，以期对输入性材料进行整体把握，为下一步的整体互动和整体输出奠定基础。

例如，鲁教版七年级下册英语教材中涉及Entertainment（消遣）、Life goals（人生目标）、Life in the future（未来的生活）、Cooking（下厨）、Invitations（邀请）、Decision making（抉择）、Health and first aid（健康与急救）和Volunteering and charity（志愿与慈善）这八个主题，在学期初的第一堂英语课时，可以“Respect for growth（尊重成长）”为主题展示多媒体课件或视频，触景生情，让学生自主感知整本书的主题。这样在下一步互动时，可以采用问题教学法，让学生思考并输出语言。

2.给学生呈现输入性材料时，以篇章为主。大多数人学英语往往首先关注的是英语单词，但是无意义的单词堆积在一起，是很难让人快速且有效习得的。语言学习者感兴趣的应该是语篇的意义， 而不是单词的堆砌。因此，在整体英语教学理念下的英语读写教学中，语篇是语言输入的基本单位。当然，语篇可长可短， 一个单词或句子在特定语境中可以构成一个语篇， 五六个句子也可成为一个语篇， 一本书也是一个语篇，所以，只要完整，即可成篇。

為什么要提供完整的语篇呢？王初明提到过“学伴用随”，该原则提到学习语言时的语境至关重要。语境的产出必须借助完整的语篇，教师只有提供有意义的语篇（语境），才会引起学生对有意义信息的加工， 这样学生便会在处理信息中习得语言。另外，语篇的呈现数量、长短、难度和频率都要结合学生现有认知水平和原有知识体系。

3.注意多模态输入性素材的挖掘。研究证明，学习者在学习初始阶段， 如果能把声音、文本、绘画乃至视频并用，则学习效果最佳。我们在平时的教学过程中除了充分利用课本资源如课件、听力、阅读、图片等素材，还可以多发掘一些音频、视频，或根据需要亲自录制相关音视频来辅助教学，如此，能更好地激发学生对所学文本的兴趣以达成对文本快速的注意和认知。当然随着学习者英语水平的不断提高， 与之配套的情境、语境知识逐步丰富并被掌握， 那么文本也就变得最为重要了。

（二）整体互动策略

整体互动包含师生互动、生生互动以及生本互动。教师在每节课中均可重复或循环应用这三种整体互动方式，且没有固定的先后顺序。

1.师生互动策略。对语篇的阅读与理解，我们可以用师生问答，这也是最常用的手段之一。通过设置有效问题，倾听不同学生的答案，让学生真正思考起来，才会形成学生自己输入与输出的结合， 非常有利于语言输入的消化和吸收， 以此来促进学生思维能力的发展。对于语篇理解后的写作环节，生生互动后，教师再加以总结指导，写作效果往往让人耳目一新。

2.生生互动策略。针对所学语篇或话题，学生间进行有意义的讨论、辩论，甚至争论。可以是小组内的形式，也可是班级内的，或者先是组内讨论形成组内观点，然后不同小组之间再进行讨论辩论，最终通过这样的生生互动来实现学生对文本的深刻理解和掌握，在这个过程中学生在自然条件下习得语言。

3.生本互动策略。生本互动，从字面上看是指学生对整体输入性材料进行消化和吸收。例如，学生根据教师给出的任务单对指定的材料进行倾听、模仿、朗读和阅读等。这些学习活动中的互动， 是听者和说者、读者和作者的“隐性”互动。由于材料本身完整，语境有意义，学生只要用心去听、读、看或模仿，就可以达到整体互动的目的，体验和感悟整体输入性材料所表达的意义。

英语读写教学中的互动形式多种多样，但教师要始终遵循“以生为本”的原则（这也充分体现了整体英语教学理念的人文性特点），充分考虑学生的现有语言水平和学习目标等，利用整体输入性材料尽可能设计真实场景，努力打造沉浸式学习环境，从而提升学生的互动兴趣，在互动中积极指导和帮扶学生，促进学生对整体输入性材料的吸收。

（三）整体输出策略

习得语言的过程中，除了输入和互动以外，还有作为语言内化之关键的输出环节。正如Swain于1985年提出的“可理解性输出”假设：书面或口头语言的输出可以促使语言习得或语言学习的发生。因此，在英语读写教学中，教师的每一堂英语读写课，甚至每一节课，都应该最终落实在输出上，这也是为什么目前英语教学越来越注重写作的原因之一。而整体输出更强调语言的输出要做到有意义的输出，否则就没有语言的真正应用。

英语读写教学中，整体输出不是强制输出。没有之前的整体输入和整体互动，那么整体输出的效果会大打折扣。整体英语教学理念下，输入、互动和输出应作为一个整体训练系统出现，英语读写教学决不能把读和写割裂开来。所以，整体输入（创设语境）是整体输出的前提。

其次，整体输出要有意义且规范。有意义的语言输出不代表放弃语言的准确性。举一个简单易懂的例子，创设语境：同学们在动物园里互相讨论有关动物的话题——

学生A：Do you like pandas？

学生B：Yes，I like.

很明显，学生B想要表达的是“对，我喜欢熊猫”，但这样的表达虽然有意义但却不符合英语的语法规范。面对这样的小插曲，教师可以通过与学生的对话引导学生这样回答——“Yes， I do.”或者“Yes. I like pandas very much.”

再者，整体输出可以综合利用学生的各种感官，但输出的语言形式必须完整。教师在英语读写教学中，为了充分调动学生的主动性，可以激活学生的眼睛、耳朵、嘴巴甚至四肢等，以此来最大限度激活大脑，以便顺利完成输出活动。常见的输出活动有对话表演、复述文本、总结发言、听后仿说、读后仿写、读后续写和读后演绎等。但不管是口头输出还是书面输出，都要强调语言输出的完整形式，即前文说到的语篇意识。对输出语篇长短、复杂程度等要求，也应遵循“循序渐进教学”“量力性原则”“因材施教”等要求。

三、整体英语教学理念下的初中英语读写教学的策略应用总结

在实施英语讀写教学中，我们常会发现：输入中有互动， 互动中有输出，输出中又有输入和互动的联动影响。所以，在整个教学过程中，教师在理念上的“整体性”会直接影响其在教学设计、课堂实施中的教育教学行为。任何教育的目的都应该是促进学生的整体发展，如果能通过英语整体教学使学生在语言能力、心智能力和人文素养三个方面全面得到提升与发展， 那么英语学科的工具性和人文性相统一的这一目标也将最终实现。

参考文献：

[1]韩宝成.整体外语教育的核心理念[J].外语教学，2018，（2）：52～56.

[2]王初明.内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014，161，（02）：42～48.

[3]钟启泉.“整体教育”思潮的基本观点[J].全球教育展望，2001，（9）：11～18.

[4]高新民，张 钰.整体论及其在哲学中的发展[J].世界哲学，2014，（3）：32～40.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]李博琳.克拉申“语言输入假说”综述[J].海外英语，2021，No.448（12）：103～104.

[7]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].基础英语教育，2012.

[8]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990：18.