摘要：新时期，现代化的科技社会已经将教育行业信息化，作为社会发展的未来领航者，高中教师应顺应时代的发展，通过信息技术和教学相融合的方式为学生多角度地传递教学信息，帮助学生将所学内容中的重点难点稀释弱化，并让学生在学习地理的过程中充满新颖和乐趣。本文以高中地理信息技术教学为例，帮助学生对所学内容加深印象，开拓视野，为学生地理学习指明正确路径，为高中地理教学照亮前进的方向。

关键词：高中地理;信息技术;融合;实践教学

作为一门研究地理环境与人类活动发展关系的综合型学科，高中地理基本涵盖了事物空间分布和变化等方方面面的知识，需要高中学生拥有立体的空间思维能力。信息技术可以通过图文的形式，将学生的目光集中，使学生积极的探索和深入高中地理知识中去。地理教师可以通过多媒体、微课等多种信息技术来制作和展示先进的教学方案，将高中地理教学中各种形态的地理事项、差别空间等地理现象转化为立体动态图形，使学生直观的分析和观察到地理形态的不同，从而帮助学生拓展地理视野，建造高效的地理知识课堂。

一、信息技术应用于高中地理教学的意义

作为高中众多学科中的一门，地理由于所涵盖的知识面广、逻辑性强、难度较大的特征，比如说抽象的空间位置，地球地壳运动和物质循环等形态。学生只是从书本上了解了基本知识，但是对于直观的立体画面并没有什么印象，这就导致了地理知识不能有效的记忆长久，从而导致地理课上只是在纸上谈兵。同时，许多地理教师只是对书面内容进行浅显地讲解，并没有组织学生进行深入了解，导致学生不能够将地理题所包含的知识点进行串联，这一教学问题严重影响了学生的地理成绩。教师要想解决这一教学问题，就要从教师的角度出发，改变自身的教学理念、教学思路和教学思想，在讲解书本知识内容时要结合形象分析，调动学生的主观能动性，让学生在学习时可以深刻领悟到地理所教授的内涵和景象。

信息技术是新时期科学发展的产物，有助于教师构建以学生为主体的自由、民主化课堂，会为学生塑造无拘无束、自由学习的优秀空间。从信息技术的特点来看，绝大部分学生之所以能够被它吸引，通常都是因为它本身的特点——趣味性[1]。通过高中地理课堂与信息技术融合，可以在视觉上和听觉上让学生正确认知地理学习，这让每一位学生都对学习充满了动力，并且能够主动参与到教师设计的教学环节和活动中，这从根本上都丰富了课堂教学的内容，同时保证学生可以在第一时间获取有效知识和信息，能够在和气的状态下完成愉快的地理知识学习。

二、信息技术与高中地理教学有效整合的具体措施

（一）创设教学情境，提高学生学习兴趣

地理作为一个较偏向理科类的科目，在理解以及表述方面需要學生有高度的逻辑概括性。这就需要教师及时借助信息技术的发展来创设出生动活泼的地理情境，让学生眼前一亮并被深深吸引，便可在高度专注的状况下深化了解与吸收各类地理知识，长此以往，学生自然会对地理学科产生浓郁兴趣。

例如，在教学《自然灾害对人类的危害》一课时，教师就可以摒弃传统的文字教学方式，将书本内容进行“活展示”：可以通过信息技术为学生播放《唐山大地震》的相关视频，向学生展示地震带来的人员伤亡、财产所示损失，让学生获得一个真切的体会与感触，从而奠定情感基调，树立正确的价值观[2]。同时，在视频播放的过程中，学生的各项感观被充分调动起来，会更加愿意多了解一些相关的内容，从而勾起了他们学习的欲望，这对他们长期的学习和发展具有深刻的教育意义。

（二）设计微课视频，培养学生学习思维

信息技术与高中地理课堂的有机结合来巧妙设计微课视频，能够让课堂上充满生机与活力，也能够将苦涩难懂的地理知识简化成鲜活灵动的知识，让学生通过观察和思考，更好的诠释地理内容，从而更好地推动高中地理课堂的顺利进行。

例如：在有关“气压带和风带”知识教学中，通常教师只会让学生将这些气压带和风带的名称记住即可，不会对此进行深入的讲解，这些抽象的知识学生并没有直观的画面感，这就很容易导致学生不理解这部分知识[3]。在互联网技术应用到教学课堂中的背景下，教师要将每一个海洋的平面图通过微课视频进行展示，在展示的过程中对每一个气压带和风带进行讲解。让学生通过直观的观察和分析，更好的理解其中的物理原理和形成缘由，有效开拓了学生的地理视野，提升了地理学习效率和地理学习素养。

（三）开展翻转课堂，促进学生自主学习

传统的线下教学主要针对教师，教材和班级，没有考虑到学生的意识，学习技能和素养的发展，也没有反映学生的基本状况。信息技术模式下，微课形式引进教学环节，可以保障学生能够增强理解、形成相关探索意识。通过微课与翻转模式的融合将线上教学与线下教学有效结合起来，大大增进了学生的自主学习欲望，推动了高中地理教学的发展。

例如，在教学“河流地貌学”这部分内容时，教师首先将教学基本结构、重点探索方向推送给学生，学生通过自主预习的形式将自己了解到的内容、自主学习过程中的困惑，并通过收集重要数据来描述河流在不同发展阶段所受的外力和地貌特征，同时总结自己的疑问;课堂内，技术通过“流水侵蚀”建模实验之类的研究活动，为学生提供针对性的指导，以帮助他们构建“河流地貌”知识体系，并教师随机点名要求学生对相关内容上传到在线学习平台，分享他们的实验结果和知识，以信息技术中的优势让学生完成知识点的探索，在翻转中提升教学效果[4]。

结束语

在网络时代深层次发展趋势的社会现状中，信息技术营销推广和应用范畴愈发普遍。高中地理教师既要重视本学科的教授过程，也要不断创新教学方法，让信息技术更好地在地理教学中渗透，让学生成为互联网时代的真正受益者。

参考文献

[1] 周晓宇. 高中地理教学中信息技术的运用策略探究[J]. 考试周刊，2021（17）：163-164.

[2] 方一同. 高中地理教学中信息技术运用策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（11）：39-40.

[3] 吴欣然. 浅谈信息技术在高中地理课堂教学中的运用[J]. 课堂内外（高中教研），2021（4）：74.

[4] 魏胜华. 基于信息技术的高中地理图像教学研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（23）：77.

作者信息：张爱云，女，汉族，延边和龙人，研究方向：高中地理教学方面