李敏

摘要：新课改政策实施以来，高职院校的教学质量成为了人们关注的重点。为了更好地满足市场对于实用型人才的需求，就需要注重提高高职院校整体的教学水平，促进教学质量和效率的提升，才能更好地培养出市场需求的人才，满足我国社会经济的发展。而教学质量评价体系作为影响高职院校整体教学质量的重要因素，对于高职院校人才培养目标的实现，加强高校整体的教学管理以及提升教师的教学积极性等方面都发挥着不可替代的作用。然而，现阶段的高职院校教学质量评价体系构建中，仍存在着一系列问题，制约着整体教学质量的提升。为此，通过探究高职院校教学质量评价体系构建中存在的问题，针对高职院校教学质量评价体系构建的研究策略展开论述。

关键词：高职院校;教师;教学质量;评价体系

引言

随着我国经济社会向高质量发展阶段的推进和现代职业教育体系建设进程的加快，我国高职院校进入了内涵式高质量发展的新阶段。职业教育作为特殊的教育类型，侧重实践教学是其区别于普通教育的显著特征。强化实践教学质量，培养高素质劳动者和技术技能型人才，是新时代职业院校向着高质量发展的必然选择。

1.高职院校教学质量评价体系构建中存在的问题

1.1评价目标存在不合理

高职院校是我国职业教育体系中的重要教学场所，在教学评价体系的构建中，具有系统化的构建特征，这就要求全方位对整体的教学系统进行评价，从不同的视角、主客体观点等方面开展教学评价，保障教学质量评价体系的全面性。但是，目前在大多数高职院校的教学质量评价的目标设定上，依旧存在严重的不合理问题，主要表现在相关课程设置合理性不足，对于教师的教学评价不够细化以及缺乏完善的教学质量评价体系，这就导致高职院校的教学质量评价目标与实际的教学需求不相符，影响了教学质量评价的有效性[1]。

1.2评价指标缺乏科学性

现阶段，中高职院校的教学质量评价指标多数是由统一的评价指标进行教学评价，没有依据各个专业的特性进行评价指标的设定，对于部分理论性较强或专业性较强的专业，教师的教学方式较为枯燥，容易导致学生对于专业性强的课程丧失兴趣，在教学评估时忽略了教师的教学，而只注重与整体课堂的教学氛围，进而使教学质量评估有失偏颇，并且部分教师为了提高自身的教学质量评价，过度注重课堂的趣味性互动，而忽视了教学内容的设置，从而降低了整体的教学质量。此外，部分高职院校的教学质量评价只注重本校学生的评价，忽视了专业人士和相关教师的评价，使教学质量评价体系存在不科学问题。

1.3评价结果的不真实性

高职院校的教学质量评价往往与教师的考核评定和职称评定等相挂钩，但是由于大多数的高职院校仍然缺乏完善的教学质量评估体系，在教学评估的过程中容易受到主客观因素的影响，导致评价结果出现失真问题。如：由于部分学生在课堂中遭到了教师的批评或扣分，容易出现报复心理，从而恶意评价;并且，在督导评价环节，相关人士会通过听课的方式对教师的教学质量进行评估，这就容易受到多方面综合性因素的影响，存在片面化的问题，并且由于教学质量评价体系的公正、公开、透明化工作的不到位，容易受到他人主观的恶意评分，也容易导致评价结果的不真实。

2.高职院校教学质量评价体系构建的研究策略

2.1明確高职院校实践教学质量管理的目标定位

2.1.1明晰利益相关者对高职院校实践教学质量管理的要求和服务满意度

一方面，应该加强对学生关于实践教学及其质量管理的满意度调查。通过定期的满意度调查，不断提高高职院校实践教学及其质量管理的水平和质量，最终确保学生对高职院校实践教学具有较高满意度。另一方面，企业作为高职院校的顾客，是吸纳和接收学生就业的核心主体，其对毕业生的实际操作能力和水平最具发言权。高职院校只有在明确企业对实践教学质量要求的前提下，才能将育人标准与用人标准有效对接，从而培养满足企业需要的实用型人才而非理论型人才，为新一轮校企合作和产教融合提供基础和平台。

2.2.2提高全员对制定科学合理的高职院校实践

教学质量管理目标的参与度。全面质量管理强调全员管理，即把质量控制工作落实到每一名员工，让每一名员工都关心产品质量。在高职院校实践教学质量管理过程中，全员管理则是指实践教学所有环节涉及到的成员都应该关心实践教学质量，全员参与制定科学合理的实践教学质量管理目标，做到对实践教学质量严格把控。所以，高职院校实践教学质量管理目标的制定不能仅仅依靠职业院校，必须邀请行业、企业等相关主体的深度参与，切实提高实践教学质量管理目标的设定及其实施的用人标准，为高职院校更高质量发展和高素质劳动者和技术技能人才培养提供明确的目标导向[2]。

2.2.3营造追求实践教学质量管理目标的高职院校文化氛围

按照全面质量管理理论，高职院校实践教学全面质量管理的运行模式是为提高人才培养质量而实现的人、机器、信息的协调发展与共建共享。为此，应加大实践教学质量管理目标定位的宣传，在全校和校企合作企业中形成明晰实践教学质量管理内涵、了解实践教学质量管理标准、形成实践教学质量管理目标的良好文化氛围;让每一个参与实践教学质量管理的行为人都明确自身的责任和义务，通晓应该在哪些方面为实践教学质量管理提供最大限度的支持;最终将积极参与实践教学质量管理作为每一个行为主体的行动自觉而不是外在的约束或形式。该氛围的形成也将为实践教学全面质量管理提供良好的基础和空间，具有良好基础的全面质量管理又会助推良好氛围的形成，彼此之间围绕高质量的实践教学形成良性互动和循环。

2.2加强对教学质量评价的全过程管理

为了更好地遵循教学质量评价体系构建的可操作性原则，就需要加强对教学质量评价的全过程管理。一方面高职院校应做好教学质量评价的宣传工作，加深学生以及相关人员对于教学质量评价工作开展的了解，并且强化全体师生的责任感，树立正确的教学质量评价观念，公正、公平地对待教学评价，从而提高教学评价结果的真实性;另一方面应注重构建完善的教学质量评价体系，制定出完善的规章制度，使教学评价能够有章可循，提高教学评价的权威性，还借助大数据分析，对于教师在日常工作中的表现进行分析，如上下班、批改作业、教学质量等方面，对教学评价进行全过程的管理管控，促进教学质量评价体系的公正、公平、透明化，并且在专业人士的评价中，选择同类型且不具有竞争关系的专业教师进行评价，提高教学评价的专业性[3]。

2.3建立科学、完善的教学评价反馈机制

为了更好地提高教师的教学质量和教学积极性以及更好地完善课程的设置安排，就应建立健全完善的科学教学评价反馈机制，在高职院校的教学评价中，通过运用现代化的互联网信息技术，对于整体的教学评价进行系统化的分析和研究，并将相应的数据分析进行详细说明，通过完善相应的教师教学评价查询系统，使教师能够及时得到信息反馈，并提供给教师提出异议的机会，针对不合理的教学评价及时发现并处理，并找出其评价源头，从根本上杜绝恶意评价等问题，提高教学质量评价结果的公正性和科学性。

3.结束语

教学质量评价体系建设是一项保障高职教育教学质量和提升人才培养质量的系统性工程，它的建立能更好地促进产教深度融合，有利于促进行业企业更好地参与职业教育教学改革，有利于高职院校提质培优，更好地符合社会发展需求，培育更具社会适应性的人才。

参考文献

[1]陈婷.高职院校教学质量评价指标体系研究[J].科教文汇（中旬刊），2021（6）：139-141.

[2]王娟.高职院校教师教学质量评价指标体系的构建[J].陕西教育（高教），2021（6）：51-52.

[3]万春芬，蒋明周.基于PDCA理论构建高职院校课堂教学质量监控和保障体系[J].模具工业，2021，47（6）：86-88.