摘要：家庭作业是小学数学教学中的重要组成部分，根据小学生的记忆规律和实际的数学学习能力来说，家庭作业具有加深学生知识印象、提升学生思维能力等价值和作用。在“双减”背景下，小学数学家庭作业的设计也应做出合理的改变和调整。本文简述了当前家庭作业设计中存在的基本问题，并从控制量、提升质和改形式三方面，探索家庭作业的有效设计策略。

关键词：“双减”政策;小学数学;家庭作业;设计策略

“双减”政策中对家庭作业的数量和质量等具有明确的要求，教师在数学教学中，应将政策中的相关条例和思想融入到家庭作业的设计工作中，为小学生提供优质的作业。在此之前，教师要对当前家庭作业设计中存在的具体问题展开分析和解读，结合“双减”政策中的实际内容，改善当前家庭作业设计中存在的问题和不足，进而使作业的真实功能和作用得以体现。

1当前小学数学家庭作业设计中存在的问题

在“双减”政策得到有效落实之前，小学数学家庭作业设计中存在较多的问题。第一，教师未能充分考虑小学生的年龄水平、思维特征，为学生提供了数量众多的作业内容，其重复性和机械性较强，小学生面对数量不合理的作业，自然产生了退却心理，他们的负担和压力逐渐增强，从而在数学课堂上也表现出了消极的态度;第二，作业的形式和内容过度统一化，无论是数学能力强或者弱的学生，都需完成同样的作业，长此以往，基础知识不扎实的学生降低了学习信心，而数学能力强的学生也自然失去了探索欲望，在此情况下，家庭作业的价值也无法得以体现;第三，家庭作业未能体现出学生的自主性，他们只能被动地接受教师的安排，却无法自由地选择自己感兴趣、且能勾起他们探究欲望的作业[1]。以上都是当前数学家庭作业设计中存在的主要问题，如不能有效解决问题，那么数学教学的整体效果和质量将会受到明显影响。

2“双减”背景下小学数学家庭作业设计的策略

2.1控制量——精简作业数量，缓解学生压力

在小学数学学科的教学中践行“双减”的理念，应以控制书面作业的数量为起点，真正达到“瘦形减量”“提质增效”的效果，缓解小学生在学业和生活上的压力。在设计作业时，教师要从不同年级学生的年龄特征、学习内容等方面出发，精简作业的数量，让小学生在课堂上和课后服务阶段完成书面作业，并在课后时间完成实践作业，给予他们更多自主观察和探究外部世界的机会[2]。例如，在苏教版小学数学四年级《三位数乘两位数》的教学中，基于中年级小学生的成长要求，教师严格控制书面作业的量，选择具有代表特征的题目，如“111×4=（）”“222×6=（）”，将他们作为课内练习作业，引导小学生掌握竖式运算法则，在此基础上，教师设计简单的课外探索作业，如“一个盘子放110颗豆子，那么10个盘子共有多少颗豆子？拿出家里的黄豆摆一摆。”学生根据教师设计的作业，在课内练习了“三位数乘两位数”的计算规则，在课外也能通过完成简单的作业，巩固自身的知识基础，在此种作业模式中，学生既减轻了负担，也加强了学习效果，进而体现了“双减”政策在数学教学中的价值。

2.2提升质——丰富作业类型，落实减负理念

“双减”政策中明确提出家庭作业应规避“无意义”“重复性”等弊端，换言之，数学学科的家庭作业应具备丰富性和多样性的特征，只有这样，才能使“减负增效”的教育理念融于数学作业中。因此，教师可以从丰富作业类型的角度出发，通过设计层次化和可选择的家庭作业，提升作业的质量。

2.2.1设计层次化家庭作业

在数学教学的过程中，由于小学生生活环境、认知水平等方面存在的差异，导致学生在课堂中呈现出不同的学习效果，而为了达成减负的教学效果，教师应设计层次化的家庭作业，满足不同层次学生对于数学作业的需求，使得他们能够始终保持对数学知识的兴趣，并能在完成作业的过程中，明确自身存在的知识薄弱点，进而，构建以“双减”政策为支撑的家庭作业体系[3]。例如，在《小数的初步认识》的教学中，教师按照学困生、中等生和优等生的分类标准，将学生归类为不同的层次，对于中等生和学困生，教师设计基础性的作业内容，包括“读出小数”“填空题”等题型，如在“读出小数”中可以涵盖“1千克的马铃薯的价值为3.2元”，针对优等生，教师以拓展题为主要的作业内容，如“小明在读一个小数时，将小数点弄丢了，他读成了‘八千零五’，而原来的小数只需要读一个0，那么本来的小数应该是多少呢？”借助这样的探究性作业，优等生的思维深度会得以拓展。

2.2.2布置可选择家庭作业

“双减”政策中明确指出，在小学阶段的学科教学中，教师应设计弹性化的作业，以此为基础，教师可以布置可选择化的家庭作业，根据课堂教学的主要内容，按照数学知识的难度，设计由易到难的不同作业内容，以梯度递进的方式，建构作业体系，具体包括“基础知识”“拔高知识”和“拓展知识”三个类型，教师将这三种类型的作业，全部呈现出来，引导学生从自身的实际情况出发，选择其中至少一项作为家庭作业，进而以弹性化的作业内容，检验学生的数学水平，体现出减负理念在作业设计中的指导价值[4]。

2.2改形式——创新作业形式，增强学生興趣

2.2.1以合作形式布置作业

传统的作业模式中，家庭作业由学生独立完成，学生在完成作业时，难免会遇到困难和阻碍，这时他们就很可能会丧失信心，进而降低兴趣。针对这一现象，教师可以创新作业的形式，引导学生通过合作探究和互动，完成家庭作业，进而将集体意识印刻在学生的脑海中[5]。以《分米和毫米》的教学为例，为了增强学生对数学作业的兴趣，教师以合作形式布置家庭作业，引导学生利用直尺和铅笔等工具，以4人一组的方式，共同测量和记录生活中常见事物的长度、宽度、厚度等等，如“茶几平面的厚度”“数学教材的厚度”等等，在测量的过程中，生生之间展开密切配合和分工，他们会将自己视为集体中的一员，学习和掌握与他人共同完成任务的方法，并在互动时，调动自己的积极情绪，由此，“双减”政策的理念融入在了数学作业中，学生也能在完成作业时表现出更加积极、乐观的态度。

2.2.2以实践形式布置作业

基于“双减”政策的基本要求，为了创新作业的形式，教师应设计以社会实践、动手操作为主要形式的家庭作业，摒弃传统数学作业中形式固化、内容单一的弊端，促使学生在现实生活中探寻数学真理、验证数学原则。结合《统计表和条形统计图》这一节的教学内容，教师鼓励学生以实践形式完成作业，让他们自主选取现实生活中具有统计价值和分析意义的事件、现象等，并借助统计表、条形统计图展示出具体的数据，针对数据进行全面分析，从数学的角度猜想和验证生活现象和事件的结果。由此，小学生好奇心强、探索欲望高涨的个体特征得到了体现，家庭作业的完成质量也能得以保障。

结束语：简言之，以“双减”政策作为指导家庭作业设计的思想和理念，有利于改革数学教学的模式，真正构建起以学生的需求为导向的数学作业体系，从根源上缓解小学生在学习中的压力，为他们创造一个快乐的童年。此外，在设计作业时，教师要从小学生的年级层次、思维水平等不同的方面，对作业的内容、质量等进行精心调控，以此建设兼具特色化、高质量的作业模式。

参考文献：

[1] 张金丽. 浅析布置小学数学有效性作业的实现途径[J]. 学周刊，2020（13）：29-30.

[2] 汪继光. 新课改背景下小学数学作业评价的几点思考[J]. 科技风，2020（18）：124.

[3] 廖玉群. 小学数学作业多元化设计[J]. 读与写，2020，17（25）：157.

[4] 查荣珍. 小学数学作业设计的有效性研究[J]. 甘肃教育，2020（21）：130-131.

[5] 卓桂林. 小学数学个性化作业教学探讨[J]. 教书育人（教师新概念），2020（3）：59.

【作者简介】姓名周海容（出生年1974），性别女（民族—汉族），籍贯（河南省省、县级名洛阳市孟津区），学历：本科或者职称：中一，从事的研究方向或工作领域：小学数学教育教学工作