郭振校 魏宏昌

摘要：精品资源共享课程是互联网+时代的新生教育形式。本文对课程建设现状进行分析发现了一些问题，并对这些问题针对性的提出了解决方案，以优化课程，最终实现课程真正共享。

关键词：精品资源共享  课程   探析

随着互联网+的出现，精品资源共享课程（下简称共享课程）这一概念于2003年正式提出，是指高校借助互联网把授课资源上传到特定的网络平台，来实现知识的共享。高职院校学生对共享课程有较高的需求，高校教师应对《大学英语》如何建设成为共享课程进行探析，从而提升共享课程建设质量。

一、《大学英语》共享课程建设的意义

高职《大学英语》共享课程在教学质量提升和课程改革中有举足轻重的作用。在互联网+下，教学资源可以实现最大程度的拓展和教学形式的多样化。此课程的建设有两个方面的意义：首先，可以转变教师教学观念。共享课程属于教学创新的新产物，代表了最前沿的教学形式。教师应尽快顺应时代潮流，接受、拥抱新事物。其次，有助于建立學习型社会。国家一直在努力提高国民素质，但仍有部分人错失接受高等教育的机会。高职院校积极落实共享课程建设，进而把教学资源上传至各类学习平台，使有需求的公民通过互联网方便的使用课程资源，这为他们提升自我素质提供了机会。

二、《大学英语》共享课程建设现状分析

《大学英语》共享课程建设初衷是，高校通过整合优质资源，并将它们制作成共享课程，并上传到互联网学习平台，有学习需求的公众可以通过电脑或者手机客户端观看教学资源。这样，可以实现教学资源利用最大化，受益群体最大化。就目前来看，《大学英语》共享课程建设效果不是很理想，与预期目标还存在差距。

2.1资金支持缺乏持续性。共享课程建设的必要性我们不言而喻，制作过程和所需的资源的支持直接关系到了建设的质量的好坏。通过调查我们发现，70%以上的高校对共享课程建设的财政资金支持是一次性的。作为共享课程的制作者，很可能把这些资金全部用到前期的制作中。这样做，可以短期激发教师的工作热情，有利于前期的制作进度并能如期完成。但到了后期，需要共享课程的更新、网络平台的维护时，往往缺乏资金的后续支持，导致部分共享课程出现卡顿甚至无法登陆与播放等，会造成资源的极大浪费。

2.2课程内容更新慢。互联网时代一个明显特征就是节奏快，节奏慢的事物会慢慢被抛弃，消失在人们的视野之外。共享课程建设时存在的一大问题就是课程内容过时，与今天的生活脱节。共享课程内容大多来自于传统的课本，与今天的新媒体时代相差较大，不能做到与时俱进。说教式的授课方式也不能满足今天新时代人们获取知识的方式，人们的兴趣和学习习惯也发生了变化，授课方式也应随之变革。

2.3 共享课程利用率低。据资料显示，共享课程平台的访客大多为本学科的教师，特别是以参与共享课程建设教师为主。除此以外，就是英语专业的学生。对非英语专业的学生来讲，他们对此课程表现出无所谓的态度，甚至对次课程闻所未闻。那么造成这种现象的原因有那些呢？首先是，此课程的宣传不够，不知道此课程的存在。其次，获取此资源的渠道不畅通。有些课程的平台设置了获取资源的种种门槛，要求用户设置用户名和密码，程序繁琐。有些平台因维护不当，无法登陆页面或播放不流畅，造成访客体验差而放弃。

三、《大学英语》共享课程建设探析

3.1.提供持续性的资金支持。共享课的发展遇到了资金支持不足的问题和网络平台不稳定的问题。第一，与专业课程相比，校领导对公共课程的重视不足。共享课程的建设需要高校的顶层设计，这就离不开高校高层的支持。但在实际中，部分校领导对互联网+的接受程度不够高，再加上作为公共基础课，更引不起校领导的关注。直接后果就是没有了资金的支持。第二，高校没有稳定的共享课程载体。共享课程必需借助互联网平台才能达到共享，才能快速传播。而高校没有稳定的课程载体，那么只能借助其它网站，比如：优酷、百度等。这些知名的网站坐拥无数的资源，共享课程就无法快速脱颖而出，进入人们的视野。

3.2与时俱进更新共享课程内容。实时更新共享课程内容是为了把它的作用最大化，长远看是为了后续良好的发展。共享课程制作完成后，要持续不断的对课程进行优化更新。在日新月异的今天，知识更新快，学习者接受的也快。在平台上要呈现出最前沿的知识，最新的教学方法。

3.3实现共享课程利用率最大化。共享课程最大作用是让尽可能多的人在互联网上使用，让共享课程覆盖面最大化，这样才能实现共享课程存在的意义，这也是与传统实体课堂最大的区别。对于共享课程现在面临利用率不足的现状，高校可以有针对性的从以下几点重点突破：①加强推广。利用信息化手段，比如校广播台、课程展、教师宣传和学校网站等多种途径，对共享课程进行推广报道。还可以设定宣传期在校外进行推广，拓展宣传渠道，使本课程在大众间有较强的认知度。②简化共享课程获取程序。资源共享和获取便捷是共享课程的典型特色。但有些课程登陆方式复杂，资源下载设置了人为限制，这就失去了共享课程的特色。因此，呼吁共享课程负责任人今后多在课程内容上做加法来丰富课程内容，在获取程序上做减法。去除哪些阻碍学习热情的繁琐程序。达到无论教师学生还是校外大众都能够毫无障碍的接触共享课程。③丰富课程内容。共享课程内容过时、陈旧是共享课程使用率低的一个重要原因。使用者不能从课程中获取新鲜的血液，就会失去对共享课程的兴趣，进而逐渐减少访问频次。因此，高校要提高课程内容的质量，以学生实用为原则，在内容选取上下功夫，满足不同专业、岗位的学习需求。如，可针对金融人士的商业谈判单元、针对旅游人员设立旅游单元，扩大课程的覆盖面。为保证课程能够提供最前沿的知识，课程团队要安排足够的资金和人力来负责课程后期的更新和优化。

四、结束语

共享课程目前已经成为很受欢迎的课程形式，对一线教师和学习群体产生了不容忽视的影响。虽然《大学英语》在建设过程中受到多重因素的影响，还不能完全发挥共享课程的优势，但相信在不远的将来我们定能建成最优质最前沿的共享课程。

参考文献：

[1]曹曦颖.英语精品资源共享课程建设与思考[J].西北大学学报.2018，37（06）.

[2]魏保华.高职院校精品资源共享课程建设探索[J].卫生职业教育.2019，37（16）.

作者简介：

姓名： 郭振校（1979-），男 ， 籍贯：河北省石家庄市人  民族：汉

职称：讲师  学历：硕士研究生  研究方向：英语语言文学  单位名称：  石家庄信息工程职业学院

单位所在省市： 河北省石家庄市  单位邮编：050000

第二作者姓名：魏宏昌 单位：石家庄信息工程职业学院