余芳

摘要：在目前小学语文教学中，小学语文教育工作者应积极响应新课改理念，改变以往传统的教学观念，对学生的读写结合进行有效培养。引导学生在课外阅读中积累知识储备量，累积写作素材，形成良好的阅读意识。基于此，本文主要分析小学语文课外阅读与写作相结合的意义与对策，以供参考。

关键词：读写结合;小学语文;课外阅读;阅读教学

引言：叶圣陶先生对读写教学早就有过精辟的闸述：“就教学而言，阅读主体，读写是延伸，但是就效果而言，阅读是准备，写作才是应用。”叶老的话清楚地表明了阅读与写作的关系，阅读是写作的基础。

1、小学语文课外阅读与写作相结合的重要性

首先，阅读是提高小学写作能力的基本。在小学语文教学中，教材中的课文已经无法满足与小学生对于阅读的需求，针对这种情况教师应以课外阅读进行补允和延伸。它们同是阅读的基本方法和要求，虽然各自所起的作用不同，就教学而言同等重要。两种不同的阅读方法就学生的成长和实际应用作用而言，课外阅读也更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。其次，在小学语文新课程标准中也提出，要“学会运用多种阅读方法”“学习略读，粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，这些指明了小学语文阅读教学的重要性[1]。与此同时，在学生进行课外阅读时教师应更加放手，给学生更多的自主时间。其课外阅读教学是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务。不只是让学生在阅读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习写作的方法，养成写作的意识，从而培养学生的阅读与写作的能力。因此，在目前小学语文课外阅读中，阅读与写作是分不開的，教师应注重对课外阅读的教学，并以课外阅读切实提高学生的写作能力，拓展学生的知识面，帮助学生了解到写作的基本要求、基本内涵、基本构造等，这些要依靠于阅读来实现[2]。

2、小学语文课外阅读与写作相结合存在的问题

2.1存在读写分离

对于读写活动的展开，现阶段小学语文教师对课外阅读与写作之间的重要关联并没有实质性了解。导致读写分开的问题产生，在这样的教学环境下，无法激起学生学习语文的积极性，阅读写作能力有所降低，课外阅读与写作结合的教学模式也无法发挥实际性作用[3]。

2.2无法提高学生的语言训练

在小学阶段通过对于语文的学习，使学生把口头语言转为书面语言。教师应通过对课外阅读与写作结合的教学模式。重点培养小学阶段学生听、识、说、阅、写的语言能力，使学生知其所以，促使学生对阅读课文能力的提升，通过学生对生活进行观察锻炼学生语言能力，让学生不断提升语言能力，提高学生读写水平。

3、小学语文课外阅读与写作相结合的有效对策分析

3.1帮助学生从课外阅读中积累知识量，获取写作素材

首先，教师应帮助学生从课外阅读中积累一定的知识量，并将课外阅读作为语文知识累积和输出的过程。例如，在实际小学语文教学活动中，教师应积极引导学生通过阅读课外课文将课外阅读中出现的如成语、名人名言、先后语等进行摘抄，作为今后学习写作的素材积累，这种教学方法不仅增长了学生对于语文知识的储备量，也使阅读写作之间达到结合[4]。其次，教师可基于教材内容为学生拓展相关的课外阅读资源，并以此让学生达到知识巩固、知识关联的良好效果，也让学生在阅读的过程中进行层层解疑不断促进了学生阅读的兴趣，在学生掌握了一定的语文知识时，学生自身会更热爱阅读，并积极投入到写作环节。例如在《小学语文三年级人教版上册》第二单元第6课，课文秋天的雨，教师带领学生进行阅读，将文中修辞手法以及描写景色的形容词进行摘抄，比如秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票。金黄色是给田野的，田野像金色的海洋，橙红色是给果蔬的，菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的，淡黄的，雪白的。在学生摘抄完毕后，教师应以秋天为主题为学生收集有关秋天的阅读资料，并为学生留出作业。如“你眼中的秋天的雨是什么颜色的”进而让学生在课外阅读与课堂阅读教学中，加深了解文中修辞手法和形容词汇的记忆，使学生从阅读中获取知识，增加写作素材。

3.2面面俱到，以读促写

在小学语文教学中，教师在让学生自行进行课外阅读时，教师应知道学生在阅读过程中会出现很多问题，以此教师应授之以法，循法面学。在教学木笛，这篇独立阅读课文时。教师可首先要求学生读课前导语，明确本课的学习任务，然后为了解决这个任务，教师应按照“读、想、议、说”四个步骤展开学习。“读” 要把课文读通顺，而所谓通顺，既要扫清字词障碍，又要扫清理解障碍，要求在小组内完成;“想” 主要是思考主要内容;“说”即说出文中令你感动或含义深刻的句子;“议"即交流学后体会。最后，完成导语中提出的要求，这四步，就是今后进行阅读的方法，要能迁移到别的阅读中去。教师应认识到阅读课文不宜讲得过细，应该强化学生的独立活动，进而帮助学生在进行课外阅读时具备一定的自主性。最后，根据故事结尾提出问题，“如果你是当时的主考官，你会对朱丹说什么”布置课后作业，让学生通过学习课文带入自己，写下当时的想法。有效培养学生读、写能力和语文素养。

3.3在课外阅读教学中，运用学生想象力展开续写仿写活动

在小学语文教师展开读写教学过程时，应为学生推荐适合他们的课外阅读书本，并让学生在阅读过程中将自己阅读后的感悟记录下来，进而加强学生的表达能力，也为学生后续进行写作奠定良好的基础。在阅读后教师可开展习作教学，在学生进行作文写作时，教师应该在旁边给予学生一定的指导与帮助，让学生根据课文案例逐步分解文章内容，并发挥自身的想象力进行仿写，也可以让学生围绕人物以及事情经过进行写作。例如在《小学语文四年级人教版上册》小小动物园这一课中，根据文中我叫...其实呢，我是....这是我.....他是...她是...句式展开想象，抓住句式表达特点，通过对班级同学的形容提升学生语言表达能力，结合全文，寻找相似例子，通过动作、语言描写等表现人物特点，在写作中生动刻画，合理联想，细致描写，同时注意语句通顺，优美。通过这样的教学方式，促使学生在阅读中提升写作技巧，在写作中提高阅读质量。例如，教师在教学完该课文后，应让学生回忆自己之前读过的有关动物园的文章，并以此开展出课外阅读教学，带领学生拓展有关动物园的课外阅读资料。进而在课外阅读的帮助下，可以有效提高学生的口语表达能力，使学生掌握一定的语言技巧并运用在自己的写作中，进而激发学生的自信心与表达积极性，同时也培养了学生的阅读主动性。

结束语：综上所述，在小学语文教师开展课外阅读活动中，教师应让学生自行选择自己喜爱的课外读物，以此扩大学生的知识面，根据需要搜集信息抓住阅读重点、难点，并帮助学生理解词句等。以此使学生自身具备一定的语文知识，为学生后续写作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李小云. 初中语文课外阅读的有效引领[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020（35）：82-83.

[2]李启荣. 初中语文课外阅读能力的培养[J]. 文渊（中学版），2020（7）：922.

[3]张春霞. 初中语文课外阅读高效课堂的构建[J]. 百科论坛电子杂志，2020（11）：643-644.

[4]邓雪婷. 初中语文课外阅读教学开展漫谈[J]. 文渊（中学版），2020（5）：359-360.